英语速成学习的几点体会与思考——以《大学英语》教学为例

【摘  要】相当的大学生不懂得语言教学和习得的，相信“速成”，希望学习立竿见影。我们都知道，任何事物的都有一个从量变到质变的过程。语言学习也不例外，如果没有一定的努力和量的积累，想突破英语几乎是不可能的。那种英语学习可以速成的理论是站不住脚的。

【关键词】大学英语学习，速成

［引  言］我们日常英语学习不如我们的母语那样有很好的视听学习环境，我们的英语学习环境实际上是自我创建的，在这样的环境下学习，除了要有很强的自律能力外，还需要不断地积累和努力的学习。——速成英语只是商业神话，学习外语没有捷径！

大学英语的学习时间

很多大学生认为大学英语学习时间长，收效甚微，他们渴望自己的听、说、读、写、译等各种能力都能速成。而且曾有领导说“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多、收效较低’的问题”，于是“费时低效”就成了人们对外语教学，特别是大学英语教学的定论（井升华，1999）。

大学英语教学是否真的费时？大学英语教学的课时究竟多少？中学六年的英语学时是960学时，大学基础阶段是280学时，专业英语是100学时。到大学毕业，英语学习的总学时共1340学时。如果按45分钟，1340学时转化为小时只有1005小时。

学生用于英语学习的课外时间又有多少呢？根据南京大学王凌、何宁老师（2001：13）在该校的调查，非英语专业大学生用于英语学习的课外时间每周平均5.91小时。“大学英语四、六级反拨效应实证研究”的调查结果也表明，学生英语学习课外时间每天平均不足1小时。

国外一些语言家通过观察和研究证实：一个学生学习一门第二语言，达到中级的水平（假定在我国通过英语专业四级或大学英语六级为中级水平），平均需要2500个小时（Omaggio 1986：21）。也就是说，目前大学英语学生学习英语的总时间尚不足第二语言习得达到中级水平所需的2500个小时。

目前社会对非英语专业学生的英语能力期望值过高，他们入学时的英语基础普遍比英语专业的学生差，而且入学后英语只是他们众多课程中的一门，他们的主要精力不是学英语。但期望他们用不足英语专业1/5的时间达到英语专业的水平，不但善于听、读，而且很会说、写，这是不切实际的。大学英语有限的学时还被认为“费时”的话，那无异于说大学英语可以或必须搞“速成”。而“所谓‘速成’，纯属无稽之谈”（顾曰国 2002:1）。

大学英语教学的要求：以词汇要求为例

非英语专业大学生英语的总课时为380学时（基础阶段280+专业英语100），而英语专业为2000～2200学时，时数比为1:5.26～5.79。但教学要求的差异呢？以大学英语四级和英语专业四级的词汇要求为例（见表1），非英语专业的学生每个学时要掌握15个单词（其中复用式8.9个），是英语专业学生的3倍。

                   表1 大学英语四级和英语专业四级的学时与词汇要求对比

关于《大纲》的词表，在数量上已远远超出人们记忆中的4000～5000个（见表2）。2003年及以后毕业的大学生被要求的最低词汇量是5200～6700。

                             表2 1999年开始执行的《大纲》对词汇的要求

由此可见，相对于大学有限的课时和学时，大学英语教学的要求其实是相当高的。

速成英语是不可能完成的任务

英语是不能在一夜之间学好的，必须通过努力学习和能力积累。母语和第二语言的区别不能从根本上混淆。

作为发音交流，“学会像鸟儿一样的叫声，就会有另一只鸟儿飞来跟你谈恋爱”——是人们对第一语言的形容。但是，第二语言则完全不同。人们原本已经形成了一套完整的语言系统，如果要想达到第一语言“鱼在水中而不知在水中”的境界，必须依赖反复地训练和良好的环境。

一些常识在这个火热的市场被无情地忽略：学习第二语言必须经过艰苦努力，学习第二语言需要良好的环境和应用，学习第二语言需要有良好的母语表达能力。英语好的人都是苦学出身。国内外许多知名的语言学家和语言家都指出，在外语学习中，时间是一个很重要的因素，成功的外语学习需要投入相当多的时间（Carroll 1985；桂诗春 1985；杨惠中 2000；）。南京大学刘海平教授（2001：1）说：“站在英语学习大门口的人，总希望能找到一条‘速成’的捷径，但对于希望掌握英语进行口头与书面交流的人来说，只有刻苦努力持之以恒一条道。学习英语对我们是一种新的语言习惯的养成，需要数年、甚至更长时间的日积月累”。

英语短期培训只是学英语的一块垫脚石，是教人学英语的时候如何下功夫。

学习英语还得靠“死记硬背”

“速成”对应试也许有些作用，但要真正学好语言，“速成”之路是绝对走不通的。“听”和“说”被公认是学外语的难关。要能听会说，就要多听多说，这是人人皆知的道理。其实，听说能力强的人，并不是其感官灵敏，主要是他们语言积累丰厚（当然有知识面的问题）。如果词汇量大，语法知识牢靠，听说能力就容易提高。

口头表达有技巧性，但更主要的是要有充足纯熟的语言素材。实践证明，不少同时学英语的人，语言水平不相上下，但后来有的说话仍结结巴巴，有的却出口成章。究其原因（注：这里不考虑智力因素），往往是掌握的语言素材的多寡和对材料的熟悉程度的高低所致。所以练习口语仍然是“多记、多背、多练”。

“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学语言却离不开“死记硬背”。学语言有一个从“死”到“活”的过程。“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会变“活”。死记硬背到一定的时候，便会“死”去“活”来。所谓“死”，就是原始的语言积累，创建个人的语料库，语料库丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如，死的语言材料便“活”起来了。学语言就是这样，无捷径可走。

结束语

如今英语已经成为国际间交流的一种工具，是国际化青年必须具备的特征之一，如果不能熟练掌握，将来无论是求职还是工作，都会遇到很大阻碍。一些大学生学习英语的目标仅仅定在过四级上，以为过了四级就大功告成。英语正在走向应用，要use your English，这和实用英语（practical English）也是不同的，前者是动态的，而后者是静态的。现在所谓的一流的英语能力，不是光在中拿高分，还需要实际应用的能力。

不可否认，大学英语教学的效率还不高，四、六级考试本身也需要不断的改革和完善。如何提高大学英语教学的效率，需要全社会，尤其是大学英语教师和大学英语学生坚持不懈地共同努力。我们深信，如果我们遵循语言学习的，克服急功近利的思想，脚踏实地地工作和学习，大学英语教学一定能够上一个崭新的台阶。

[1] 井升华. 我国大学英语教学费时低效的原因 [J]. 外语教学与研究，1999，(1): 21-23.

[2] 王凌，何宁. 非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究 [J]. 外语界，2001，（4）：11-18.

[3] Omaggio A C. Teaching Language in Context. Proficiency-Oriented Instruction [M]. Boston：Heinle Publishers, 1986.

[4] 顾曰国. 英语专家如是说 [J]. 英语学习，2002，（3）：1.

[5] 大学英语教学大纲修订工作组. 大学英语教学大纲 [修订本] [M]. 上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[6] Carroll JB. A factor analysis of two foreign language aptitude batteries [J]. Journal of General Psychology, 1985, (59): 3-19.

[7] 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1985.

[8] 杨惠中. 迎接21世纪挑战，力争我国大学英语教学上一个新台阶 [J]. 外语界，2000，（1）：16-25.

[9] 刘海平. 英语专家如是说 [J]. 英语学习，2001，（7）：1.