职业英语教学课堂“交互式”教学活动的尝试

摘 要   本文主要根据教学特征，以及现存于社会上的不同教学形式，提出了新的教学方式。目的主要是为了提高学生英语学习的积极性，来提高学生的英语学习能力，因为交互式教学的主要特点就是主张以教师为主导，以学生为主体，提高学生的综合能力为契机，来展开论述交互式教学的重要性。
关键词   英语课堂    教学方式    探索
    交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体、以教材为基础、以能力为目标，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力，以解决应试与素质教育之间的矛盾，用新教材带动新教法，用新教学手段促教学上新台阶。
    一、“交互式”教学模式引入英语课堂教学
    笔者认为，“交互式”教学应按照以下程序进行。
    1、教师启发。在“交互式”的教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的盲点和障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
    2、学生自学。在新授课开始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
    3、小组讨论。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语（间或汉语）汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在班级交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过检查和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
    4、组际交流。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我为中心、胆怯等不良心理品质。同时，通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
    5、综合评定。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
    二、“交流—互动”教学有利于培养学生的能力和素质 
    1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流—互动”教学立足于素质的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
    2、突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。每当进行新课教学前，都要让学生根据该课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。?
    3、强化团队意思，培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，了学生积极向上、民主的良好心理品质。
    4、积极评价。在活动中，我们要给予学生及时的肯定和鼓励，培养学生的自信心。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的勇气。在课堂上，可以对个体或小组进行评价；评价的内容是学生对英语学习的兴趣态度、参与活动的积极性、进步程度以及小组合作水平、完成活动的效果；通过不同的评价结果的记录方式，给学生不同的定位，让不同潜质的学生通过评价都能看到自己的优点，体验成功的喜悦；同时培养一种团结合作的精神。更重要的是，在一种快乐竞争中学习，培养学生对英语学习的兴趣，因为开放性的评价是多方位、多角度、多层次，多元化的，我们可以把英语的学习评价延伸到课外，使每为学生在原有的基础上都有发展。
    总之，教师应运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化，这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局，充分发挥了学生的主体作用，激发学生求知探索的欲望，让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用，真正促进学生能力的发展，让学生在学习过程中实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂！