在英语教学中培养学生反思性学习的能力

      摘要：本文通过教学实践中的几件小事引起的思考，分析学生存在学习事倍功半的原因，提出了在教学实践中要关注学生的学习反思。并介绍了自己在教学实践中引入学习反思的一些做法，探讨一种提高学生自主学习能力的途径。

      关键词：英语　培养　反思　能力

引言

建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。学习反思是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。在学习过程中不会进行学习反思的学生，他们虽然也知道学习的重要性，但就如同倒一杯水，他们也知道提起水壶往杯子里倒水，但倒多少不曾想，倒得是不是符合要求不反思，倒得不合要求如何补救不思考，因此学习停留在经验水平上，事倍功半。

一、反思性学习的定义及在教学实践中的必要性

1．定义

所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于自己达到目标的成功经验和失败教训，即使调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。

2．培养学生进行学习反思的必要性

2．1　形式的需要

二战后，世界教育形式发生了巨大的变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。而且随着的出现，知识更新周期大大缩短，学生所能接触到的学习内容骤增，学习手段更为先进。所有这一切都要求学习者必须有学习的能力，才能顺应这瞬息万变的信息时代的学习。而反思性学习通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展，它不失为提高这种学习能力的一种有效途径。

2．2　原有学习模式的弊端

传统的英语教育过分地注重消极、被动的接受学习方式，它把学生当作可以灌输的瓶瓶罐罐，可以填塞食物地“鸭子”。它过分要求学生死记硬背基础知识、机械操作形成技能熟巧，例如，传统英语教学过分注重背诵在学生掌握英语基础知识中的作用，甚至认为学生把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。无疑，学生在这种教学指导下，只会死记硬背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果费时多，效率少。

2．3　学生英语学习现状

职高学生整体知识水平较差，而英语单课成绩更是触目惊心。很多学生迫切想改变自己的英语学习状态，但方法试了很多还是不见效，最后这些学生自己也糊涂了：我到底是不是学习英语的料？有这种想法的学生为数不少。总结这些学生的英语学习，可以发现他们的学习只停留于鹦鹉学舌式的不理解的背诵、记忆上。对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么根本就不会去进行反思。要帮助学生摆脱困境，培养起英语学习的信心，必须要在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。

三、反思性学习在教学实践中的现状

我国著名家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。多年来的教学实践也证明，在学习过程中，充分提供学习反思机会，多关注学生的学习反思，不但可以提高学习效率，还可以培养和提高学生的自主学习能力，对学生来说终生受益。然而，由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，在当今教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。原因是：1．学生没有反思的意识或不知道如何反思，以至很多学生到了高中乃至大学都还没找到适合自己的学习方法。2．教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。3．教师不知道该如何培养学生的反思能力。因为事实上，很多教师都不知道在教学与学习中如何进行反思，更谈不上去教会学生反思。没有反思的经验是狭隘的经验，很难形成深刻的知识。曾经看过一篇文章，作者就校园“最伤心事”在一所重点中学进行调查：结果79%的同学认为“最伤心事”是学习成绩不理想！其中58%的同学认为，自己基础也不差，可最头痛的事是最近多花了时间却不多出成绩！文中有一例，说有一位学生每天除了上厕所的时间没有规定，其它所有时间都进行了精心打算，以致他每天只睡5个多小时，但他不明白：“为什么学习成绩不是持续上升而是不停的下降？我的学习怎么了？” 在教学实践中，我们也会经常碰到这样的学生。事实上，高中学习要素有这样几个方面组成：学习动机、学习动力、学习毅力、学习能力等。按理这位学生是实验班的，底子厚实，在这几方面似乎都没问题，但为什么大时间投入却低成绩产出呢？开学初的一件小事引起了我对此类问题的关注。高三刚开学不久的一次小测验后，当我拿着批过的卷子走进教室时，学生们涌过来开口的第一句话是：“老师，我多少分？”我反问他们：“你们自己觉得能得多少分？”他们大都摇头说：“不知道，没想过。”或者所估计的分数与实际分数大相径庭。这件事引起了我的思考：学生们没有对自己的学习进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿下手进行反思和评价。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要，而被动等待的那个结果却很被看重。学习心理表明：及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。学习的好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。现代学习理论中，学习反思占相当重要的地位。学生费尽心力学了，成绩不好，主要是因为不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。

四、培养学生反思性学习能力的实施策略

1．学情调查，确定学生需要反思的内容

我利用座谈、个别谈话、问卷调查等形式对所任教的班级学生进行英语学习情况的了解，包括他们的英语基础，学习方法，学习动机，学习兴趣，学习成绩等。然后参照相关资料和我班实际情况，确定了如下反思内容。（见“英语学习自我评价表”）

英语学习自我评价表

此表中，我设计了包括学习目标、学习资源、学习内容、学习方法、和自我评价五个方面内容的反思。

（1）、学习目标的反思（作业是否完成？和今天英语课的学习任务完成了吗？）要求学生在每节课前或单元教学前制定各自的英语学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或，看一下自己的英语学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。

（2）、学习资源的反思（不懂的地方是否主动请教他人？和课外学习英语的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？）要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用那些资源来促进自己的学习。

（3）、学习内容的反思（上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？）学习内容的反思可以有课前的反思（课前准备）、课后反思（课堂练习）和总结性反思（复习与对比）。课前反思要求学生对前一节英语课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思要求学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思。这样可以促进新学的知识在头脑中的巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生在一天学习结束时，对当天所学的英语知识的全面反思，以便有的放矢地进行复习。

（4）、学习方法的反思（学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？）要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。

（5）、自我评价的反思（自己的感想和意见）这一反思内容是影响学生英语学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求能学生对一天的英语学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意引导学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一蹶不振。

2．培养学生反思性学习能力的实施

我通过两种途径来实现这一目标：一是教师在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨，反思能力的培养，另一方面就是学生通过填写“英语学习自我评价表”来进行自我反思，强化反思意识，从而培养起反思的习惯和能力。

2．1　教师在课堂教学中培养学生反思能力

学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。

2．1．1　引导学生对所涉及的知识进行反思

在解题过程中总是要涉及一些已获得的具体的英语知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

例：You had better _______ more clothes．It is always cold early in the morning．（02年浙江省高职卷）

A．wear 　　B．put on　　 C．take off　　 D．to put on

此题属于考查动词词组的单选题，其中隐含的知识有：（1）had better后的动词形式应为动词原形；（2）三个动词或词组相应的意思；（3）语境的理解，通过后半句话的提示，应确定为“穿上更多的衣服”；（4）wear 和put on 的区别：wear表示状态，put on强调穿的动作。故此题B正确。

然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过此题的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

2．1．2　引导学生对自己的思考过程进行反思

对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。

例：Is this factory ______ your father once worked at?

A．where 　　B．that　　 C．which　　 D．the one

解过此题后很多同学发现自己曾经做过以下弯路：（1）受思维定势的影响，把factory当做先行词，得出选项为C；（2）排除法：只有A，B，C是定语从句的引导词，故把D排除了；甚至认为从句以 at介词结尾，只能用 which来引导。出现这些思考方式的根本原因是对定语从句的结构没有真正理解。此题若把题干还原成陈述句为This factory is ______ your father once worked at．很显然若把它作为一个表语从句，where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，故A不符合。若把它当作一个定语从句，根据定语从句结构：先行词+引导词+从句，引导词前必须有先行词，此题缺少先行词，故D答案正确。通过这样的反思，学生才能真正理解定语从句，对引导词的选择才能有更深刻的理解。

2．2　学生填写“学习自我评价表”进行自我反思

反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有自己通过反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习能力培养中起关键作用。在这一专题中，我要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。例如在学习目标两个内容的反思中，以往学生不管成绩好差，都把记住老师上课讲的所有内容当作目标，结果记得快的学生觉得学习太轻松了，而记得慢的学生觉得负担太重。为了帮助学生制定适当的学习目标，最大限度的开发学习潜力，我首先把学生分成三类：快而准；快而不准；慢而准（注：卢仲衡先生根据学生的思维品质把学生分为四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。因为我所教的班级是高考班，基本上不存在不敏捷不踏实的学生，故把学生分为三类。）对快而准学生提出的目标是不仅要掌握老师上课讲过的东西，而且能主动地多学一些相关的知识，这样他们可以想深广，可以扩大知识面。对快而不准的学生要求他们在学完一定的内容后或作完习题后要注意自检，查一查自己能给自己找出多少错误，以训练自己思维的缜密性；而对于慢而准的学生要求他们尽量在课堂上掌握老师讲的重点，课堂上学不完的可以在课后继续学。各类学生根据我帮他们制定的总目标，在具体的英语学习中落实。

举例来说在学习虚拟语气这一内容时，（注：考纲要求学生掌握虚拟语气在条件句中的基本用法；了解在其他从句如宾语从句、主语从句、同位语从句中的基本用法）洪同学（快而准的一类）填写说，根据我的学习能力，我在虚拟语气的学习中要记住虚拟语气在各种从句中用法，而且课堂练习的准确率要达到95%以上。朱同学（快而不准）在表格中写到：掌握虚拟语气的用法根本不成问题，但是我比较粗心，这次争取课堂练习的准确率能在90%以上；慢而准的一位学生这样给自己定了目标：我事先已经预习了虚拟语气在条件句中的用法，这样我在上课的时候可以有更多的时间来聆听老师对各类题的分析。对于在其他从句中的应用，我把他放在今天晚自修去自学。根据学生们各自制定的目标，我在虚拟语气结束后当堂进行了一次测验，测验内容包括虚拟语气在条件句中的应用6个小题，在其他从句中应用2个小题，真实条件句2个小题，共10小题。测试结果与学生自己定的目标的完成相差无几。学生在完成测试后对自己的结果又有了新的认识，进入下一项内容的反思。比如我的目标完成了，以后要继续下去；也有的学生没有完成目标，那么他就要反思，为什么没完成？是知识本身没掌握还是解题思路有问题？学生只有通过这样的反思，才能提高学习效率，真正达到学会学习的目的。

3．学习反思的案例：

学生甲反思道：今天我在上英语课前对虚拟语气进行了预习，觉得对虚拟语气的倒装不是很懂。上课时我集中注意听老师讲了，发现原来是自己在预习过程中太粗心了，没有看到关键的句子。但是我也发现了一个事实，那就是课前预习，带着问题去听课效果要比以前好很多。我第一次觉得学习也并不是很累的。

学生乙在运用了睡觉前“放电影”学习方法后反思道：以前总觉得自己记性不好，背过的东西第二天就全部忘记了。或者自己总是发牢骚，嫌英语要背的东西多，而时间又少得可怜。昨天晚上，我躺在床上，对昨天的英语课进行了提纲式的回忆，今天早上起床后对昨晚没回忆起来的东西看了一下。刚才我又对昨天的课进行了回忆，突然发现我大都能回忆起来。原来并不是我的记忆力不好，也不是背的东西太多，而是我方法没找好。以后我会坚持用这个方法来巩固我的英语知识的。谢谢老师给我介绍了这么好的一个方法。

也有的学生认为一天的学习效果并不是很理想，原因是课前准备不够充分，或者遇到不会做的题目没有及时向同学或老师求教，以至问题堆积；也有同学反思某次测验不理想，原因是题目没看清楚，很多本来会做的题目，却写成了另一个答案。今后一定要仔细审题，努力提高自己的成绩。

五、反思性学习成果分析

经过一学期多的反思性学习培养和训练，学生对英语的兴趣、动机、学习成绩以及师生关系都发生了较大的变化。

1．教学效果的反馈

在英语教学中引进反思学习，为学生提供了在创造的沃土和新型的学习方式，让学生在反思中真正领悟英语学习的思想和方法，优化了英语的认知结构，发展了学生英语学习的思维能力和自主学习能力。从实验开展到现在学生已经具有了初步的反思意识，也已经知道该如何来对自己的学习情况进行反思了。反思对学生的学习起到了指导作用。班级整体平均分比上一学期提高了15分（试卷采用高考模拟卷，150分制，两份试卷难度相当）分析发现，慢而准的学生进步最快，见下表：

2．教学的连带效应

反思学习培养学生学习能力的同时，也牵动着学生的兴趣、动机、情感等众

多心理素质的改善，反思性学习也促使教师从“教书匠”向“研究者”过度，这正是当前素质所需要的高质量的教师。培养学生反思性学习极大地激发了学生学习兴趣，学生学习积极性和主动性明显增强，师生关系更加融洽。

六、教学实践中应注意的问题

1．学生是具有独立思考能力的人，教师不能代替学生进行选择，只能给学生提供尽可能多的方法，让其选择适合自己的学习方法。同时，在学生意识到自己的英语学习出现问题时，教师作为学生反思活动的促进者，应创设一种轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到自己问题的所在。

2．要注意反思的目的不仅仅是为英语学习而反思，教师要引导学生发现自己学习上的长处与不足，形成关于自身的元认知知识，为改进后续的学习提供依据。同时在自我反思评价的过程中，强化反思意识，促进学生自主学习能力的形成。

3．教学中要增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我揭短，是诱发

痛苦的行为。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始自终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。

4．教师要意识到这种反思还仅仅停留于被动反思阶段和教师指导反思阶

段，而且内容仅限于对一天的英语学习过程的评价和反思。要真正培养起学生的反思能力，教师还应提醒学生经常在学习中进行反思，进一步强化反思意识，可以分不同的阶段，如每节课的自我评价与反思、期中阶段自我学习反思和期末整体反思等，帮助学生逐步摆脱对教师的依赖，促进学生尽早进入自主反思阶段。

笛卡儿说过：“我思故我在。”我们应该让学生在反思中发展和成熟。

：

1．巴里斯、艾里斯著，袁坤译，《培养反思力》，轻出版社，2001年版．

2．陈琦、张健伟：建构主义与教学改革，《教育研究与实验》，1998年第3期．

3．庞维国著，《自主学习──学与教的原理与策略》，华东师范大学出版社，2003年版．

4．《如何指导学生的学习反思》，汕头市教育信息网，2004年9月29日．

5．汪国祥，《学习反思的实验与研究》，浙江省北海小学．

6．熊川武，《论反思性教学》，华东师范大学出版社1999年版．

7．陈琦、刘儒德，《浅谈反思性教学的环节、变量、功能》，《广西师范大学学报》，1999年第一期．

8．郑菊萍，《反思性学习简论》．