高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析
摘要：学习策略是英语学习过程中采取的方法和手段。本文通过对高职院校某专业二年级学生英语学习策略的问卷调查，用SPSS统计软件包分析了学习策略与学习成绩的相关性。数据分析表明，某些英语学习策略，如管理策略和母语策略中的几项与学习成绩之间有着密切的关系。调查指出，学习策略与成绩之间有相关性。教师应指导学生选择正确的学习策略，学生应选择多种策略互补。
20世纪70年代以来，学习策略的研究已成为学与心的重要课题。什么是学习策略？由于人们从不同的角度考察学生的学习过程，对学习策略的定义也就有所不同。Stern（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1989）主张，“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。”Ellis（1994）认为，“学习策略是学习者用于过渡语（interlanguage，即形成中的第二语言或外语体系）的手段或步骤。”同时，他还指出，学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。
我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究（刘润清等1991－1993，文秋芳，王海啸1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
不同的学习策略对成绩的好坏是否有相关性？笔者对一所高职院校二年级学生做了英语学习调查问卷，并取最近的一次期末成绩和学习策略进行分析，试图找出问题并提出探讨性的建议，从而探索高职英语教与学效果提高的有效途径。
研究方法
（一）调查对象
本次调查对象为丽水职业技术学院二年级机专业学生，共86名学生。研究选择二年级学生是因为，这些学生在入学前原本已具有一定的英语基础，经过近一年半大学学习的适应和调整后，已基本形成自己的学习策略。
（二）调查工具
1．成绩测试
本研究采用最近的一次期末成绩作为英语水平数据。
2．问卷调查
本调查采用调查问卷的方式。内容参照文秋芳，吴本虎教授等人的相关并结合平时的教学体会和本院学生的实际情况进行适当的增减修改而成。问卷由31项学习策略构成，其中1－7项是管理策略方面的；8－18项属于形式操练策略；19－26项属于功能操练策略；27－31是母语策略方面的。每题有5个选项。1＝从来不是这样；2＝很少是这样；3＝有时是这样；4＝经常是这样；5＝总是这样。问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况。
3．数据收集与统计
本次调查共发放问卷86份，收回有效卷70份。将成绩和问卷数据输入SPSS统计软件包进行分析，用描述性统计得出英语学习者在学习策略使用上的平均值；用Pearson相关分析得出侮项学习策略与英语成绩之间的相关系数。
结果与分析
通过SPSS统计软件分析，得出数据结果如表1。表1中的第一栏数字表示Pearson相关系数，第二栏数字表示显著性水平，第三栏数字表示有效人数。（L＝策略）
表1 英语学习策略与成绩的相关分析
从表中可看出，共有7项策略显示出与成绩的相关性。其中1，3，4，5项策略显示出与成绩的正相关性，12，20，31项显示出负相关性。第3项和第31项策略与学习成绩之间有极其显著关系，其余5项策略与成绩之间有显著的相关性。
数据显示管理策略中四条策略的应用对学习成绩的好坏有显著相关性。这说明在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为是非常重要的。大学的学习方式与中学有很大不同，学生自己安排的学习时间相对多了。学生学习成绩的好坏在很大程度上取决于自我管理学习能力的高低。因此，能否有效地管理自己的学习对学习成绩的好坏有着决定性的作用。切实可行的学习计划才能让学生从容地完成每项学习任务。“我对改进自己的英语学习有明确的要求”这一策略与成绩呈现极其显著相关性。所以，一定要制定与自身相符的学习要求，根据要求开展学习。
形式操练策略中“记课文中出现的生字和短语”，这一策略与学习成绩显示负相关性，也就是说，该策略用得越多，学习成绩反而越差。这可以从两个方面分析：一方面学生在记生词和短语时采取的方法不对，仅仅是记其形和意，没有和用法相联系，纯粹是死记硬背。从教材方面来说，可能出现的词汇与中出现的词汇没有多大关联，或者是课本词汇的局限性没有跟上考试所需的词汇量。这就要求学生反思自己词汇学习的方法了。捧着书本死记硬背，不扩大词汇来源是不行的。既要精读课本，又要进行大量泛读，两者结合才是词汇掌握的好方法。
功能操练是学生为获得信息，提高能力而进行的学习活动。数据显示“我用记笔记，留言，写信或写日记”这条策略与成绩呈负相关。这说明大部分学生在记笔记或写日记时仅仅是流于形式，没有认真对待。写日记是很好的练习写作的办法，是对英语语法，词汇的综合运用。事实说明大多数学生主动操练从而提高英语水平这一方面还远远不够。
母语策略中语法学习策略使用越多成绩越不理想。学生外语习得能力受母语影响由此可见一斑。中的语法差别是很大的。如果英语中新语法出现时都要以中文语法为转换中介，那学得的语法会错误百出。如典型的一个式英语：I very like the flowers.（我非常喜欢这些花。）对母语的依赖是阻碍多数学生学好英语的原因所在。
表2 七项策略的使用平均数（CL策略）
表3 四类策略的使用平均数
从上面两表可看出学生各类策略的使用情况。根据Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。它们的对应关系如下：平均值在1.0－1.4之间表示“从不使用该策略”，1.5－2.4之间表示“很少使用该策略”，2.5－3.4之间表示“有时使用该策略”，3.5－4.4之间表示“经常使用该策略”，4.5－5.0之间表示“总是使用该策略”。形式操练策略使用的平均数最高，次之是母语策略和管理策略，使用最少的是功能操练策略。前三类策略的使用平均数都属于“有时使用该策略”范围。学生对形式操练策略最为偏爱，这也是传统的英语学习方式。母语策略在英语学习中起着重大影响，学生受母语干扰较多。管理策略排在第三，说明学生在自我管理意识方面还有待加强。功能操练策略的忽视恰恰说明了学生英语止步不前的最主要原因。缺乏主动性目的性的学习永远达不到英语水平的突破性提高。
本次调查的分析结果对高职英语教与学有一定的启示。从分析可以看出，该高职院二年级学生还缺乏良好的自我管理策略，计划的制定和对自身的要求还不够明确。教师在教学活动中要注意培养和引导学生采取正确的学习策略，特别是管理策略。学生良好的自主管理是决定学习成功与否的前提，切合实际的形式和功能操练策略是取得好成绩的关键。教师在教学过程中要有意识地发挥学生的主体能动性，让学生对自己的学习过程自觉进行规划和管理。其次学生在学习过程中应以多种策略互为补充，并注意尽量减少对母语的依赖。此次调查也说明，在语言教学中教师不仅要传授知识，还应和学生探讨学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力。教与学共同努力，互相配合，才能提高英语教学质量。
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