谈培养学生创新能力在英语教学中的实践
摘要：创新是二十一世纪的教育主题，时代的也需要具有创新能力的人才。本文从教学情境、教育观念、教学手段、教学方法和教材的加工五个方面阐述了本人对创新教育的理解及教学中的具体实践方法。让学生在自由、充分发挥个体潜能的意识环境中；在教学技术的辅助下；在教师的引导下使学生在广阔的实践中质疑、合作、探索、思维、想象，培养了学生的创新能力。
关键词：创新 实践
98年5月，江泽民总书记在北大建校一百周年大会指出，当今世界“初端倪的知识预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣使命。
教育创新是21世纪教育改革的主旋律。实施创新教育，核心的问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，因此在初中教学中，如何有效地培养发展学生创新能力，是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试质疑，丰富学生的想象力，发展学生思维，以培养学生的创造能力。
一、创设自由民主的教学氛围
学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。心研究表明：“心理安全”、“心理自由”是创新活动最基本的心理条件，只有在这种条件下，创新才能成为现实。所谓“心理安全”就是学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想、表露自己的学习情感、表现自己的学习欲望、表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。创造型的学生个性一般是乐观、热情、自信、独立性强，且好奇、好胜、好标新立异，而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。所以，任课教师一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓舞学生，努力创造有利于学生创新的教学氛围。
二、创设教学情境，激发创新热情
（一）创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造能力。
1、批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定
程度上推动了学生的理解与思维的发展。
2、探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。
（二）、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。
1、一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
2、突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
（三）、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1、再造想象拓宽思维
阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
动物病教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个
看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
三、 培养自立探究，巧设创新探索机会
素质是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教
师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
四、 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
五、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练，从而萌发新的构想，实现知识的再生。
六、 尊重学生的创新意识，转变教育
创新意识是创新能力形成的心理基础和动力之源。尊重学生的创新意识关键在于保护和满足他们强烈的好奇心和探索欲望。对他们新颖、独到、特别的见解给予肯定和表扬，带着这份愉快与兴奋的成功情绪，学生的那份执着创新意识就会潜滋暗长；尊重和理解学生的“异想天开”、“奇思妙想”的实质上就是对学生创新意识的保护和培育。反之，就是对学生创新灵魂的扼杀。教师需要的是转变观念，尊重、欣赏学生的创新意识是培养学生创新思维的前提条件。学生只有在这种自主、广泛的思维天地里才能更好地发挥创新的潜能，学生的创新能力才能得到充分的发挥和培养。
七、 运用教学技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新激情。
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。现代教学技术教学生会形象、直观，充分调动学生多种感观功能的同时，也激发了学生的兴趣和积极性。同时运用现代教育技术手段（外因）惟妙惟肖地激发学生创造的激情（内因），也是一门重要的教学艺术。
八、 改革教法，提供充分的实践机会，培养学生的创新能力
教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中培养学生的创新能力。
（1）让学生充满自信，大胆地说。我国近代教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“Nothing is toodifficult ,if you put your heart into it.”让学生铭记在心，时时处处用来激励自己，自强不息。
( 2 ) 精讲巧练，把思维的空间和创造的机会留给学生。让学生解题中进行思维和创造的实践练习。
（３）重问难，培养思维的深刻性和创造性。学生独立思考、问难是培养创造性思维的前提。让学生多角度，多方位思考，以发展他们横向类比、逆向联想、归纳等思维，培养创新思维，增强创新能力。
（4）寓教于乐，激发学生的创新思维。“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”。营造一种生动、活泼的教学气氛使学生形成探求创新的愿望，能提高学生的学习兴趣，同时又激发了学生的创新思维。
（5）指导学生合作互动，拓展新思维。发展是教学的出发点，也是教学的归宿，也就是在知识的积累中发展人的智慧，发展人的思维，形成多向的思维，才能有效地发展学生的创新能力，拓展学生的思维。
九、教师通过对教材的加工和扩展也能培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是时代的要求。三尺讲台就是创造的天地，让我们广大教师为学生提供良好的创造条件，引导和鼓励学生去创造性地运用所学知识，勇于探索，大胆创新，作跨世纪的优秀人才。
书目
1、 杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》----《广东教学研究 》 1999第10期
2 刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》----数学课堂教学 探微
3 陈汉振：《开发右脑潜能，培养学生创新能力》
4、《创造学及其应用》（1995年版 科学普及出版社）
5、《中小学英语教学与研究》（1998年第3、4、5期）
