中学英语教学过程中学生的主体作用

树立主体意识，造就独立人格，已成为国际思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。在教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、  学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句话谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.” 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、 学生主体作用的确立

（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

     学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

    1. 要明确英语学习的目的。

    诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语言学家，现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这句话是否说得过了头，可以讨论：语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置问。从这个意义上说，学会一门英语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵、一条舌头，甚至还多了一个头脑！学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

    2. 要正确认识自己在学习中的作用。

    学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料从而获得的。English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己努力方可获得良好的学习效果。

    3. 要善于自我激励学习动机。

   如何将素质教育理论引入英语教学是当前英语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载：上海市教育研究所对全市十个区1480名初中预备班和三个县的1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。学生英语学习动机又对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

    4. 要善于自我调动学习的主动性。

    学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）. 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

英语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和形式上呢，还是将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学过程的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

 1. 教师要学会使用现代化手段进行教学

  让我们试想这样一堂英语课吧，这样的课在西方国家已经不足为奇，在某些大学和一些市、区重点中学的电化教室里都已经可以经常见到：

  教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的黑板（实际上是电子投影仪），打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。如当教到单词 Paris时，教师在电子黑板上打出一幅世界地图，引导学生从欧洲找到法国，然后再找到法国的首都巴黎，电子黑板上马上展现出巴黎的城市风光和著名的艾菲尔铁塔、塞纳河。教师轻点一下Paris时，电脑自动给出标准的英文发音。教师轻点一下解说，电脑就娓娓动听地用标准的英文进行解说。学生从地理位置,城市风貌各个方面了解巴黎,不仅仅是简单地学会了Paris一个单词,还会让学生从“要我学”转变为“我要学”“我想学”或“我爱学”。

2．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转换。以往的英语课堂教学，教师多扮演的是一种家长式的角色。英语教师观点落后，知识老化，教学手段陈旧。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

   3．确立“为学而教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

   4．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting. 英语学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

 

  5．正面引导学生了解西方文化，树立良好的教师形象。

   对某外来文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其、文化及及社会知识，这是一种十分有利于学习该语言的因素。如果对某一语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；另外，教师的个性也是学生改变对学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。

三、学生主体作用的发挥

   （一）创设最佳的学习状态和条件

传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式已让课堂非常枯燥乏味。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。（引自《学习革命》）为了“打开学习之‘门’”，我们在课堂教学中，应采用多种媒体、多种方式方法来协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

比如我们可安排画肖像间笔画来引入初中英语第一册（任爱版）Unit 2 Looking Different的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“eyes, nose, mouth, ears, face, hair及long, short, wide, big, small等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。

（二）注重语言交际

英语教学的实质是交际（communicate）,是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication.为了培养学生的交际能力，我们应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟的真实情景进行虚拟真实交际。

在教What would you like to eat ?(任爱版--初一Unit Three) 一课时，我们可在对话整体理解之后，要求学生围绕对话内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据对话线索，分别请学生扮演Kangkang, Michael, Maria, Jane等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Michael, Jane, Maria他们的饮食习惯的表达方式。这样教学，既培养了学生的听说能力，又发挥了学生的主体能动性。

（三）激励创新思维

新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思绪的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们要特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。

1．精心设计课堂提问

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

 ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）

 ②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）

 ③有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）

2. 注重创新能力的培养

  在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我们则可要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创新性思维能力。

言而总之，英语作为“面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。

 

 

注释：

 

You may take a horse to the water, but you can not make him drink.（你或许能把马牵到水边，但你或许不能让它饮水。)

 Communicate (交际)

 

主要书目：

     

《外语教学---理论﹑实践与方法》 束定芳  上海外语教育出版社

《语言学和语言的应用》  王宗炎  上海外语教育出版社

《90年代美国基础教育》  陈玉琨  广西师范大学出版社

《我们从素质教育那里期望什么---素质教育研究之一、二》 石欧   湖南师范大学社会报