组块理论在大学生英语阅读理解中作用的研究

摘要：组块理论是认知语言学的一个基本概念，认知语言学又是应用语言学的一个重要分支。根据组块理论的特点与优点，针对当今阅读理解已经成为当今大学英语测试中一个最大的难题和最重要的环节，提出把组块理论运用其中来克服英语阅读理解中的难题，提高学生的英语阅读理解能力和效率。
 
关键词：英语阅读理解；组块；短时记忆与长时记忆；思维语；组块理论
 
作为考察学生综合能力的手段，代写 阅读理解所占的分值最高，难度最大，在大学英语中有着非常重要的地位。在平时的练习中，大部分学生在阅读理解方面的得分并不理想，英语阅读理解已经成为现在大学生英语中最头疼，费力且费时的一门科目，它成为学生考试中最薄弱的—个环节。所以，如何提高阅读理解能力与效率是所有英语老师所关心的问题。
组块理论在国内外已经取得了一定的研究成果，并且，已经成功的运用到英语教学与词汇教学中。所以，如果把组块理论运用到英语阅读理解中去，发挥其特点与优点，不但能帮助学生克服在英语阅读理解中常见的难题，还可以有效地提高学生英语阅读理解的能力与效率。
1组块理论
1.1组块理论由MiHe~1956)最早提出，所谓组块(chunk)，就是指由若干个意义较小的单位组合而成的意义较大的信息加工的记忆单位。Miller认为，组块目的是为了说明人类能够接受处理和记忆信窟的限制，通过组块来打破信息束缚。如果人在主观上对客观材料加以组织的话，那么短时记}乙中所包含的信息量就会扩大，所以，随着组块的扩大，人们短时记忆的容量也就相应的扩大。(周秀苗，2007)那么人们就可以通过扩大每个组块的信息量来扩大整个短时记忆的容量，就可以记住比原来更多的信息。通常情况下，如果不做任何复习，人们对于感觉到的信息只能记住7加减2个单位，就是5~9个单位，每个单位是—个chunk，
也就是—个信包、单位。如果能抓住每个组块之间内在的联系，代写毕业论文 扩大其信息量，就能减轻短时记忆的负担，扩大短时记忆的容量。1.2组块的特征：a动态性。组块不是一成不变的，它随着主体的知识，经验，认知结构，以及记忆材料的不同而变化，组块可以将其有关联的多个组块单位缩小为一个，例如，19491001，是8个数字，我们可以根据记忆主体已有的经验和知识把它处理为一个信息单位。(1949年10月1日，中华人民共和国成立)。这样，短时记忆容量的8个单位就合为—个单位。客观材料可以根据不同主体的经验和知识被加工，扩充组块的信息量。b扩容性。短时记忆的扩容并不是这5~9个组块数量增加，而是通过再编码，每个组块所包含的信息量增加了，因此，总是信息量也就随着扩大了。c自主性。不同组块之问是相对独立的。例如，把19491001进行切分，就是3个独立的组块：1949—10一01。(牛书杰，吕建斌，2005)但是组块内部却紧密联系。这也是组块最后—个性质。d整体性。由于组块内部各元素之间结合非常紧密，有些组块在使用中总是作为—个元素出现的。例如一首唐诗，人们在使用的时候，往往说出上半句，下半句就紧跟着出现了。(吴汉民，1999)。1.3短时记忆和长时记忆。记忆一直是认知心研究的—个重要课题。记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记指将所得到的信息暂时保存和加工的系统(又称工作记忆)。那些被加工或者理解的内容和信息保存在大脑中就形成了长时记忆。信息处理一般按功能不同可分为三个环节：输入(input)一中央处理器(central processing)——输出(output)。中央处理这一环节就是短时记忆和长时记忆的运作环节。信息进入大脑内部，被人们感知的短时记忆经过加工，处理，储存在人大脑中便成了长时记忆。根据组块的特点，把相关联的组块进行加工，把小组快变成大组块，就可以扩充短时记忆的信息量，经过加工和处理，对于同一材料记忆的信息量就比以前有所增加。1.4思维语(Mentalese)。这一概念最早由Fnrdor提出，sPinker对其傲了进一步综述。思维语是语言处理心理机制和过程，不同于我们平常用的语，自然语是用来交流的语言(例：中，英，法，日)，自然语包括很多功能词，如介词，冠词和其它标记。当我们交流的时候，信息从大脑通过口，耳传人交谈者的大脑。而思维语与平时使用的语言不同，它储存在大脑中的知识不是某一语言的具体表现，在大脑的储存方式和加工方式不受某一具体语言的限制。思维语在同一大脑内部是靠神经元来传递信息，在传递的过程中省去了许多标记。思维语是更微妙，更简洁，更有概念的一种语言。如果学生在阅读理解的过程中，在大脑内部用思维语来阅读文章，了解文章的纲领和要点，并非逐词地阅读，就可以提高同一时间内的阅读效率。
2开展组块教学，提高学生阅读理解能力
在英语阅读理解课堂上开展组块教学。在教学中，尽量以组块进行讲解，训I练学生组块技能，同时，也训练学生以大组块为单位来理解输入的内容，使学生学会在阅读的过程中运用组块的策略与方法。在这里，我们把组块技能训练归结为以下几氮：
2．1 Lexical chunking(词汇组块)。我们可以把每个单词看成是—个独立的chunk，如果在阅读的时候抓住词与词的联系，就可以把多个单词合为—个chunk。
例：“30 years ago when 1 was in Beijing”，出现在文章中的这8个单词单位就可以根据意义把合成—个意义单位。
2．2 Syntactic chunking(句法组块)。句法通常是固定的词组和语法规则。阅读时，在掌握句法的基础上把每个固定的词组和句法化减为一个chunko
例：The place where she works in is far away from home．”这里，“Be far away from⋯”是固定词组，就可以把它作为—个chunk来阅读文章。
2.3 Sentential chunking(句子组块)。在阅读时句子和句子之问是有关联的，把有关联的几个或多个句子看做是一个大的组块储存在短时记忆中来扩大信息量。
例：“Questionnaires often take longer Io prepare than interviews．Questionnaires usually also have to be very carefuly written because of problems of ambiguity．On The other hand questionnairescan also save time”上面这三句话都介绍的是问卷调查的特点。所以，阅读时这三个特点就可以看作是—个chunk。
2．4 Discourse chunking(语篇组块)。句子和句子之间是有关联的，那么段落和段落之问也有其内在的联系。一篇文章的结构和框架都是完整的而并非各部分独立。根据语篇的联系，把大量的信息压缩，在阅读时候能有效地提高效率。
在英语课堂中，训练学生用以上的组块方法进行思维，就可以建立各元素之间的联系，代写英语 帮助短时记忆的加工，减轻短时记忆的负担，扩大短时记忆的容量，减少信鼠加工的时间，也可以增加长时记忆的信息存储量。同时，用思维语来阅读和思考，通过文章内部的联系把有相关意义的组块单词或句子进行组织，把多个有关联的小组块变成—个大组块，这洋，短时记忆的容量5~9个单位就可以得到扩充，每个组块的信息量增加了，那么学生存在大脑的对阅读文章的短时记忆的容量也就增加了，那么在同一时间内学生的阅读效率就会有所提高。在阅读中把小单位转化为大单位，更注重篇章意义的连接，而不是注意某—个词或某一句话，使学生根据文章的意义而不是句法关系来阅读全文。改变旧的阅读习惯，打破单个生词的束缚。
3结语
组块理论是认知心的一个基本概念之一，受到认知心理学家和相关研究者的酱遍关注。发挥组块的优，与阅读理解教学想结合，不仅可以克服学生常见的难题，还可以提高学生英语阅读理解的能力与效率。所以，开展组块教学是提高英语教学的重要途径，对提高学生英语综合能力有着深远的意义。
 

[1]Miller，G. A The marc number seven，plus or minus two：Some limits on our capacity ftre Processing information [J] The Psychology Review，1956(6 3)
[2]Fordor，J.A The Modularity of Mind．[J].Cambridge．Mass=MIT Press．1983．
[3]牛书杰，吕建斌．人类组块理论研究[J]重庆大学学报，2005，(11)：96-99,
[4]周秀苗．谈组块理论在外语课堂教学中的应用[M]．与职业，2007，(12)：141—149