开放性教学的新视角-----延时作业

摘要：延时作业较之传统的家庭作业，它能变被动学习为主动学习，能激发学生的学习兴趣，他们初步的探究问题的能力，从面激发他们的好奇心和求知欲。

关键词：开放性、延时作业、探究。

目前，学生学习负担过重主要是为了应付而做大量重复性的作业。学生学的被动，学的无奈，机械模仿性居多。因此延时作业应运而生。延时作业是相对于传统的家庭作业而言的，它的特点是作业内容具有开放性，作业时间可能是三五天，也可能是两三周，甚至是一、二个月。延时作业的内容一般源于课本，可以是一个问题的纵向或横向推广，可以是一类问题的专题，可以是一章学习的总结……延时作业的目的之一是变被学习为主动学习、变机械模仿为灵活创新，能激发学生对化学的兴趣，改善学习方法，完善知识结构；之二是让学生在亲历对问题的探究过程中获得积极良好的情感体验，磨砺意志，使他们逐渐具备在遇到陌生的问题时能沉着应付的心理品质，发展他们初步的探究问题的能力，让学生在学习过程中逐渐形成亲近、融入社会、认识自我的意识，从而激发他们的好奇心和求知欲。
一、延时作业的形式
1．延时解答
即不要求学生在课堂上对问题作出比较全面的解答，容许学生在课后经过认真思考再解答。如在学习《镁铝》时，在课堂上我曾出示了这样一个题目：9.8克铁镁混合物溶解在一定量某浓度的稀硝酸中，当金属完全溶解后收集到0.2摩尔NO气体。在反应后的溶液中加入足量的烧碱溶液，可生成氢氧化物沉淀的质量为（     ）
A．18克          B．20克        C．22克       D．24克
我没有直接分析、解题，而是先让学生思考、讨论、研究、探索。顿时课堂气氛异常热烈。有的学生思路新颖，方法灵活，突破了定势思维的影响，提出了电荷守恒法的新思路。即金属被硝酸氧化失去变成阳离子所带正电荷数一定等于硝酸被原时得到的电子数，等效与形成氢氧化物沉淀时结合氢氧根离子所带负电荷数。
           m（金属氢氧化物）=m（金属）+m（OH-）
                             =9.8g+17g<I>&#</I>8226;mol-1×0.2mol×3=20g
故选B
这种巧妙的思维简明扼要的快捷解法立即得到全班同学的赞许及老师的鼓励与肯定。课后一些同学继续钻研，又总结出溶质质量守恒、电子守恒、价态守恒、元素原子个数守恒、平均值法、等效转换、终态分析等十来种方法。这不仅调动了学生的积极性，自己也从学生那里学到了新的解法。延时解答对培养学生的钻研精神十分有益。
2．学做专题
即在学习过程中，指导学生对某些重要的知识点或某些重要思想方法（技能技巧）进行专题总结。为了选到自己满意的题目，同学要查阅许多资料，做许多习题。由于选的专题是自己兴趣所在，有强烈的目标意识和原动力，所以，在这一过程中他们不再有应付作业的枯燥感，而是乐此不疲。
专题内容可以在本章开始一段时间后出示给学生。如：在镁铝一章我给出了以下几个专题：合金在日常生活中的应用、Al（OH）3两性的开掘和应用、OH-与Al3+反应产生沉淀的简捷。这些专题并非要求每个学生都做，可以选做其中一部分，也可以自己选专题。
做专题初步改变了一些同学课堂上以听为主，课后以做模仿性练习为主的被动的学习方法。多数同学在平时学习中会将见到的典型题目，自觉的摘录下来，对课堂上师生活动得到的结论也能及时记录，便于以后使用。
3．自编命题
结合教学内容让学生动手编题，是一项新的尝试。编拟基础化学题要教师平时不断渗透，如一题多变、命题的推广或特例、错题剖析、残题补全，编拟习题的常用方法及注意事项都应在平时课堂上有所反映。对应用性问题，可让学生多实践。让学生面对生活、面对社会，这样既有教学功能又有功能。命题对学生来说是一件新鲜事，难处在于难以选到能复习有关知识点和重要思想方法的题目，要经过反复比较才能选定，这一过程可以使学生加深对所学知识的理解与掌握。
4．运用媒体
晶体结构中的有些问题抽象难懂，如已知金刚石、石墨的晶体结构示意图，回答下列问题：
（1）金刚石晶体中，碳原子数与价键数之比？
（2）石墨晶体中，碳原子数与价键数之比？
（3）12克金刚石晶体中，价键数是多少？
（4）12克石墨晶体中，价键数是多少？
课堂上一时难以解决，我就告诉学生：美国Hypercube 公司的Hyperchem 6.02等软件是优秀的使用方便的分子模拟软件。同学们可以上网（网址：），那里将是丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的晶体结构也显得颇为亲切。多媒体辅助教学不仅是一种手段，更重要的是引起了教学观念的更新。
二、展示学习成果
展示成果可使学生的个性得到充分张扬，一花待放，百花争春。它能让学生获得成功感，培养学生的自尊心与竞争意识，尽可能使自己的成果获得大家（社会）的承认，同时也能听到大家的批评意见，改进与提高自己的学习质量。展示成果既能鼓励做得好的同学，又能鞭策不认真做的同学。
1． 有声交流
可在小范围交流，不拘形式，各自充分发表自己的观点，也可集中交流，讨论时可让有准备的同学做中心发言，有些同学还用自己制作的多媒体课件来演示。在交流过程中，时而互不相让，争得面红耳赤，甚至出言不逊，时而又握手言和，鞠躬致意，颇有君子风度。
2．无声感受
即把同学自己做的专题、章末小结及一章学习后心得体会、自己选编的典型习题和试卷、学习晶体结构时做的模型等在班级的墙报、学校的宣传窗里展出。看谁选的题目代表性强。谁的体会深刻，谁的模型做得漂亮。细细品味，受益匪浅。
交流过程是充分展示学生才华的好机会，在这一过程中没有“最好的学生”，大家各有特色。有些成绩很好的学生什么也拿不出来展示，而有些平时成绩一般的学生即拿出令人称赞的成果：主题突出的专题、打印精美的试卷、颇有见地的章末小结、制作精巧的实物模型。娴熟的多媒体演示。确是一份耕耘，一份收获。
三、体会与反思
1．延时作业与能力的培养
通过教学实践我们感到，延时作业对培养学生的归纳总结和探索能力促进较大。延时作业的特点是学生要对所学知识及时进行分析、归类、整理、总结，这本身就是一种终生受用的学习能力，若在此基础上提出有探索价值的问题，就更有意义。
2．延时作业与学习习惯的形成
要做延时作业仅靠一味地做题是远远不够的，必须能抓住问题的本质，对其进行概括、抽象、找出，形成化学思想方法和解题经验，从而掌握一套行之有效的学习方法，达到提高学习效率的目的。要做到这一点对多数学生是困难的，因长期形成依赖老师的习惯不是一朝一夕可以改变的。即使在教师的要求下去做，一时也不知从何入手，必须在平时养成好的学习习惯，如对典型的题目及时分类记录、学会归类联想、勤于思考钻研、表达简练准确。不仅重视学习结果，更要重视学习过程。
3．不平衡
由于各人对做延时作业重要性的认识不同，学习态度和学习习惯不同，延时作业的质量差异较大，从批阅情况看，大约有20%~30%的同学做的认真，也体会到它对培养各种能力（包括研究性能力）的好处，能主动去做。有40%~50%的同学觉得延时作业对提高能力有帮助，质量的高低与所花工夫成正比。余下的同学中有些是应付而已，其中还有少数是成绩较好的，但他们往往是数理偏好，文科较差，学习习惯不好的同学。
据了解，不肯做延时作业的原因：不知具体要做些什么，如何入手，平时不会积累资料，到时是心有余而力不足，或是在没有认识其好处时怕苦怕难，不肯做。为此，应在教学过程中结合具体内容，有针对性地提出专题；通过对典型例习题透彻分析，让学生感悟其思想方法，学会联想和举一反三；指导学生养成及时记录整理资料的习惯（目前许多学生听课没有任何痕迹留下）；结合课堂教学中的具体问题谈自己改编或新编习题的做法，以供学生。此外，学生时间投入不够也是重要原因。教师抓行紧一些，做的质量就好一些，数量就多一些。
从教学实践来看，一旦学生基础知识得到初步落实（以课堂教学和课后做好教材配备作业情况为标志），再做开放性作业既可以使基础知识得到巩固，也能使上述目的得到不同程度的落实。相对而言学生学的轻松，成绩也不吃亏，或许是突破应试重围的一种方法，我们将为此不断努力。

参考：
杨庆余《只是为了转变学习方式吗？》文汇报 2004.2.8第九版