浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用

当前，整个界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展第二课堂，引入多媒体教学等等。然而，就我个人而言，针对中学生的/"听、说、读、写/"四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。

作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。在英语教学中，我经常利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样更容易让学生接受。

一、何为认知法

认知法又称认知符号法（cognitive - code approach），它产生于六十年代中期，最早是由美国著名的心家卡鲁尔（carroll）提出来的。认知法强调学习的特殊性。外语教学的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是/"应试教育/"或高分低能现象。有的学生英语所得分数极高，但开口不会讲一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。

认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，进而形成了语言学习是/"通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程/"的教学观。教学活动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只是教学活动中的组织者和指导员。从而，认知法在此类教学中起了不小的作用。我作为一名从事英语教学的工作者，对这一点深有体会。

二、认知法的运用

在SEFC中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快和审美过程中理解了课文。

1、图片及挂图的形象，逼真效应

在上课文之前，我都先叫学生注意图片及挂图，根据它们相应地提问。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，问学生：What can you see in the Picture? 他们会回答：We can see tall buildings,ladder,a lot of smoke, truck, firefighters,doctor,水龙头，救护车。学生不会用英语表达/"水龙头/"/"救护车/"这两个词。一方面，这两个词在日常生活中常见;另一方面，为了扩大学生的词汇量，我就写在黑板上:tap,ambulance,并带领学生读上两遍。从而在遇到学生不会的单词时，我都固定写在黑板右下角，有意识地扩大了学生的词汇量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指着挂图中的手推车问学生：what is this in English?(handtruck)who was the man that was badly hurt by the handtruck?(Mr King)……who did call at the hospital the same evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿着一束花，然后我问学生：what did Mr Pattis bring to ?学生只会回答：flowers,而不会说：a bunch of flowers(一束花)。这个词又实用，现实生活中会因种种原因而经常需送花或收到别人送的花。多教学生生活中实用的词，既会使学生欣喜又学会了一些生活中的用词，又使课堂气氛活跃，使学生的注意力及时转到跟课文内容有关的挂图上。

2、联想及认知实用性单词

单词和有用的词组表达是学英语的关键和基础。由词成句，由句成段，由段成章，可见它们的重要性。教单词时，先让学生试着发音，然后再纠正。如单词：nature[ ],有的学生会读成 [ ]，指出[ei][ ]都是双元音，但[ei]嘴巴开口小，[ ]嘴巴多张大。这样做得多了，学生就会知道怎样发音，及辩别语音。还可联想出单词，这种例子举不胜举。如：press(v)--- pressure(n),告诉学生现在不管干什么都有或多或少的压力，变压力为动力，当今社会是适者生存。让学生知道有危机感，才会唤起更多的向上进取的心理。又如：net --lnternet。二十一世纪是一个高科技、利用的社会，我们应当利用青春年华，多学科技知识，而掌握英语和其它外语是一个不可缺少的环节。寓教于学，联系社会，使学生从心里体会真的应掌握好技术。多方面地讲解单词是必要和有用的。

3、寄思想情感于课文

在SEFC教材中，共由对话、课文、语法三部分组成，而课文的贯通理解及意义对于学生来说是重点、难点。在授课时，很多内容和当今的社会有相当大的联系，那么在讲课之前，我先用提问的形式来引导新课文或提出一个观点（或对或错）来让学生讨论，以便使学生明白老师讲的应和什么有关的事物联系，心里有个底。如SEFC 1 A The Gree Hills of Tangsa 中，对于 Tangsa的过去和现在有个对比：In the past there were no trees left in or around the village.people had to walk many kilometres in order to feteh wood .Trees were cut but none were planted .when it rained ,the soil was carried away down the hills and into the rivers .Since then ,the forests have grown. People are not allowed to cut down trees when they are still small…And the forests have grown ,larger and better.对于这两个比较，我用框架的形式缩写了它们，学生就一目了然了。如下：

In the past Now

(1) No trees left (1)Million trees were planted

(2) to walk many kilometres to fetch wood . (2)trees are big enough ,can be cut down.

(3)to destroy the soil,can/'t get enough fod,lead a poor life. (3)lmagine:The environment is beautiful, air is clean, soil is rich ,harvest,live a happy life.

通过对比，讲述了生态环境对人类的影响。学生热爱大，不应破坏、污染它们。再对照的大西北：风沙严重、土地盐碱化。因此，不应违背大自然，多种树，保护水土的流失，美化环境，使空气清新，对人的身心健康也有益处。现在，很多学生都已意识到了这一点。他们在周记里面多次提到我国的环境问题，并且设想出了多种解决环保的方法。从而，使学生关心身边每一件事，从自我做起，成/"德、智、体、美、劳/"的人才。

4、融入知识性及兴趣性的表演

高中生具有一定的创造力及想象力。在教学中，我就利用了学生们的这一优点，让他们在理解了对话及课文后，用简单的句子表演对话及课文内容。记得有一次，在做SEFC 1 A Lesson29 的练习时，讲的是Allen和Sue去吃饭这么一个对话，还有服务员。我给学生5分钟时间自己想想该怎么演，结果太令人惊奇了。三位学生（1男两女）表演得妙极了，男的是waiter（出场时先自我介绍）。她们在短暂的时间内用纸折成了盘子、帽子、菜单。表演形象生动，更令我惊奇的是他们在结尾时自己编了一点。在 Allen和Sue离店之际，他们给了waiter一笔小费（tip）。后来，我一有空就让学生自愿表演，有时让他们充分发挥想象力。在轻快，活泼的气氛中，既学到了知识，又让学生动了起来，也学会了多问多思考及语言表达的能力。不仅培养了学生学习英语的兴趣，同时，又将课文学到的理论生动化、具体化。

三、

教学是教与学的双边关系，也是一门。因此，它不是一味地要求学生接受，而是应该让学生参与讨论、表演，使它生动有趣。学生提高了学习主动性、分析能力及表达能力。当然，认知法是一件新事物。一种教学法取代另一种教学法并不是一件简单的事情，它需要一个漫长的适应及接受过程。在社会发展，科技进步，知识更新加快的信息时代，如何改变陈旧的教育观，培养出符合时代要求的合格的外语人才，是每一个外语教师的职责所在。相信经过长期不懈的努力，必能摸索出符合认知的教学模式。使我国的外语教育更上一个新台阶。相信不久的将来，会涌现出越来越优秀的外语人材！

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1、何广铿：《英语教育法基础》，广东暨南大学出版社，1995

2、桂诗春：《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985

3、吕炳华：《阅读教学与语境》，见《外语》1994年第3期

4、束定芳：《语言.外语.外语教学》，外语教学与研究出版社，1994