开展探究式教学 培养自主学习英语能力
新一轮国家基础课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，谈谈我的实践与思考。
一、情景体验 激发学生探究的欲望
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。
下面以初中英语第二册Unit 15,Lesson 57中“So do I”结构用法为例加以说明：
本单元围绕“饮食”这一话题展开教学，学生已学了一些与“饮食”有关的词汇和交际用语。教师首先用图片呈现各种食品情景，然后师生对话：
T：What can you see in the picture?
S：I can see …
T：Would you like …?
S：I’d like …
T：What’s your favourite food?
S：My favourite food is …
T：So do I.
……
通过几组对话后，学生能发现教师用了新的交际用语“So do I”，教师通过动作和表情，诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探究新知，养成一种积极思维的习惯。教师不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果,而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利，能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生探究能力肯定会迅速提高。
二、感悟语言 引导学生质疑和合作探究
学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
如在学生产生探究“So do I”用法和含义的欲望后，教师应提供更多的语言材料，让学生感知，可通过投影提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化。
①They eat a lot of potatoes. So do we.
（他们吃许多土豆。我们也是。）
②You are from Beijing. So am I.
（你是北京人。我也是。）
③She got there late. So did
（她到那儿很晚。艾丽丝也是。）
④Kate wears a red coat. So does her sister.
（凯特穿了一件红色外套。她妹妹也是。）
⑤She will stay at home. So will he.
（她将留在家里。他也是。）
⑥Lucy can swim. So can Lily.
（露茜会游泳。李莉也会。）
⑦They must finish their homework. So must you.
（他们必须做完家庭作业。你也必须。）
⑧I could sing a song in English at the age of three .So could she.
（我在3岁时会用英语唱歌。她也会。）
教师可让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法，这一过程是全体学生参与感悟语言，探索语言的过程。
合作探究通常有三种组织形式，教师可根据探究内容确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以四个、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体探究。即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要合作探究中，教师要引导学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键之处加以点拨。
三、合作探究 自主探究的能力
在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。
如学生感知“So do I”用法后，要提出明确的探究目标：观察句中的动词，你能发现动词的使用吗？
这样，学生在明了探究的具体目标后，展开积极的探究式学习活动，学生可在新旧知识的连接上探究，可在同学质疑问难处探究，可在解决实际问题上探究，也可以在求新、求异、求变上探究，最后，学生归纳出以下探究的结果：
①“So do we”是一个倒装结构，其结构是：So + 助动词/系动词be/情态动词+ 主语。
②so的意思是“也”，中间的助动词、系动词be或情态动词在时态上应与前面的句子保持一致,而“数”的变化则要和主语保持一致。
③so的这种用法只能用在肯定句中。
这一步既需要学生通过观察、思维、归纳、概括才能得出结论，也需要教师作恰当的点拨，同时教师要根据学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，明确用法，理清结构。
四、激励评价 养成自主探究的习惯
这一阶段既要前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
如在归纳“So do I”用法后，我提供了以下练习：
改写下列句子，使句意不变：
①They eat hamburgers a lot. We eat hamburgers a lot, too .
They eat hamburgers a lot. .
②I’m reading English now. Tom is reading English, too.
I’m reading English now. .
③He wants to be a teacher in the future. Jim wants to be a teacher in the future, too.
He wants to be a teacher in the future. .
④Li Lei needs some help. I need some help, too.
Li Lei needs some help. .
⑤Li Dong bought a new watch, I bought a new watch, too.
Li Dong bought a new watch. .
⑥Bill can speak Chinese now. Jill can speak Chinese, too.
Bill can speak Chinese now. .
⑦They were at home yesterday. We were at home yesterday, too.
They were at home yesterday. .
练习结束后，应对整个探究活动进行评价，可由教师评价，也可以让学生自评、互评，再由教师补充。
探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
资料：
1．《课程标准》 北京师范大学出版社 2002.1
2.张崇善 探究式:课堂教学改革之理想选择 《理论与实践》2001.11
3.朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.6
4.施良方 《学习论》 人民教育出版社 1998.9
