试论游戏在英语教学中的应用

 
        [内容提要] 当前，二期课改正进入全面推广实施阶段。课改后的新教材《牛津英语》不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起孩子的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何利用教材更换这样一个契机，让孩子们重拾对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。游戏是儿童理解世界的独特方式。在英语新教材的教学中引入“大家来找茬”、开小火车、小组竞赛、打擂台、角色扮演、情景假设等游戏，并将这些游戏按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。
 
1．引言
        当前系统正在大规模进行的二期课改，是我们每个老师都在面临和参与的话题。“以学生为本，树立正确的人才观、质量观、教育观”是二期课改的指导思想。作为一名教师应以贯彻“以学生为主体”的原则为首任，积极探究和革新教法，提高课堂效率。
        今年，我校预备年级全面推广二期课改，重视加强学生的素质教育。然而在实施二期课改的同时也遇到了不少的困难：⑴在课改中的经验和教训还不够，只能“摸着石头过河”；⑵教材，教具不配套，比如说《牛津英语》用的教学挂图、教学卡片、幻灯、多媒体课件几乎没有，给任教老师带来困难；⑶学生学习差距大，家长配合不够，新教材要求很高，出现相当部分学习困难学生。
        作为进行二期课改中的《牛津英语》的任课老师，我深深的体会到自己身上的责任。《牛津英语》不同于以往的老教材，这本教材涵盖的知识量很大，教学和教材的内容更加贴近日常生活、交际所必须掌握的内容。如何在有限的资源下教授更加精确的知识，使学生学到更多的知识？如何既能有效激发学生的学习热情，又能很好的巩固已经学过的知识？如何尽早帮助学生适应二期课改的要求？这些都是我一直在思索的问题。在教学实践中，我发现，利用孩子们的天性，抓住他们的感兴趣的源泉加以改进，不失为一个很好的教学方法。比如游戏教学，在课堂上加入一些竞赛型的小游戏，既能有效地将情景教学引入课堂，又能培养学生的口头表达和交际能力。学生在娱乐中进行听、说、读甚至写的训练，在复习中运用游戏性的教学也许也会比传统性的教学方法取得更好的成效。因此在教学过程抓住孩子们的天性，根据不同层次的孩子设计不同要求目标的游戏，并将之运用于教学中的设想是可行的。
 
2．游戏活动的概论
2.1 游戏活动的作用
        20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学” 。他认为，游戏、竞赛等活动，最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展[1]。
        游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能。它是儿童理解世界的独特方式，能使学生在学习中产生愉快的体验。将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来
2.2       游戏教学的特征
        游戏具有创造性，具体性和全面性。游戏教学是围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，其目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏的首要目的，也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶积极向上的气氛。我们教师在课堂上设计的游戏活动必须要富有趣味性和竞争性，同时必须指向一定的教学目标。
2.3       游戏活动的设计
        我们在设计游戏教学中，应注意到以下几点：（1）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新；（2）知识性、创新性、娱乐性有机结合；（3）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法；（4）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。
 
3.游戏活动在具体教学中的运用和反思
        其实游戏形式多种多样，身边的很多事情都能给我们带来许多有益的启发。例如，我们平时观看的电视节目中就能发现很多适合于我们教学的游戏。
3.1  “大家来找茬”
        这是一款从小游戏中得到启发而运用于教学中的一种游戏教学模式。对于英语教学中，听应该是要放在第一位的。而这恰恰被许多老师所忽略，学生本身也不重视。在学习英语中，聆听是非常重要的一个环节，因此在我的教学中我运用了这样的一种游戏：让同学们在课堂上仔细聆听身边伙伴的发言，并能从中找到错误和不足并需要改进的地方。其实这样一个过程也是一个很有效的复习过程，对于教授的知识要点通过这样的一个循环过程比一般的填鸭式的教学方法要有效的多。在实施过程中，我发现学生对于此类游戏的兴趣非常高，有时候会起到意想不到的效果。上课时，学生们的注意力非常的集中，甚至会找到老师身上的错误。
[案例] Oxford English Module 2 Unit 1 《People’s jobs》
句型操练:  S1: What job do you do?
           S2: What do you usually do?
           S3: What do you want to be?
        在这几个句型操练中学生对于 “want to do” 和“want to be” 的使用以及 “usually” 和 “job” 在句中的位置容易搞错。通过这个游戏环节既可以使说的同学注意句型的使用，也使听的学生得了一次在心中操练的机会。
3.2  开小火车
        在课堂教学中，对于所学知识的操练也是非常重要的一个环节，这是一个巩固的过程。对已有知识的操练，我引入了“开小火车”的游戏。小火车的形式多种多样，可以单人，可以双人（同桌两人）也可以小组，更可以男女生之间进行操练。比起以往的老师点名学生操练的环节，这样一个游戏的设计既节约了时间，提高了教学的效率，同时也操练到了每一个学生。尤其对于新授单词的操练，使用单人和双人小火车进行操练，既能在短时间之内令每一个学生得到开口说的机会，也能避免一些学生在“集体大合唱”时的“浑水摸鱼”。老师也可以借由这个环节，发现部分能力较差的学生，纠正其发音的错误。
[案例] Oxford English Module 4 Unit 4《Sports and activities》
Let students read some new words two by two or group by group
3.3  小组竞赛
        对于六年级的学生来讲，成就感能够培养其在学习中的自信心。通过小组竞赛或是个人竞赛的游戏，既能培养学生的团结合作精神，同时也能够令胜利者获得成就感。在平时的课堂上，我发现若将竞赛活动作为整堂课的开端，能够很好地调动整堂课的气氛。对于新课开始前的热身活动，我通常以“小组竞赛”这种方式进行，让学生复习上堂课所学的新词汇。在牛津教材中分很多的单元，而每单元讲的都是一个主题，例如职业，食物，节日，游乐场所，国家，家庭成员等等。在复习中我就先给出这些主题，让学生以小组为单位，小组的成员一个接一个的到黑板上来写出你所知道的和你所学过的词汇或句子。这样的一个环节不仅复习到了课本中的知识，而且可以照顾到不同层次学生的要求。较好的学生取得了成就感，而能力较差的同学通过黑板上的再现巩固了所学的知识。
[案例] Oxford English Module 4 Unit 3《Festivals in China》
At the start of the class, Encourage students write the festivals’ names they know on the blackboard. Do the competition between the groups.
3.4  打擂台
        这也是一个竞赛型的游戏活动，我通常在考前使用这样的一个游戏。游戏过程是，让同学找到和自己水平差不多的同学下战帖进行挑战，并将战帖放我这里保存，胜利者可以使败战者做一件不违反原则的事情。在这一次的期中中我运用这样的方式，同学们都在考试中发挥出了自己的水平，我所教的班级分别取得了年级的第一和第二名。与他们进校时候的成绩相比，有了大幅度的提高。更令我想不到的是，孩子们居然向我下了战帖，承诺要考到我要求的分数。我欣然接受挑战，并根据每个孩子的自身水平，给他们定下了考分。擂台赛后，我适当的做了退让，让同学取得了胜利。战胜我之后，学生们取得了很大的成就感，今后上课的积极性也更高了。擂台的对象可以多种多样，初期可以以个人为主，以后可以为小组，男女生或是班级之间进行。
3.5  角色扮演
        在记忆中，人们发现，器官使用的越多，你所记知识的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象：单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。六年级的孩子天性好动活泼，于是我将课文中的一些重点词汇和句子写在卡片上，让某些学生扮演出来，让其他同学猜出这些词汇和句子。扮演的同学只能通过肢体来体现，而猜的同学每猜对一个就可以为其所在的小组添得一分。这样的一个环节，可以让很大一部分的同学进行思考，在观看别人表演的同时也运用了左大脑的神经系统，其实是锻炼了一个情景反映的能力。我曾在Module2 Unit1《People’s Job》的教学中发现，运用这一种游戏教学模式之后，学生们对于此单元的单词记忆非常深刻，并且在课余会思考书本以外的关于职业的词汇。
[案例] Oxford English Module 2 Unit 1 《People’s jobs》
Make a student stand in front of the classroom. Then act what he had seen in the paper showed by the teacher. Let the others guess what job it is. If the student’s answer is right, give one mark to the group.
3.6  情景假设
        教授英语的人应该都知道，英语的情景教学是非常重要的，也能很好的激发学生所学过的知识。在Module1 Unit3 《Let’s go!》中，我发现这个单元中有很多词汇小学中都已经有所涉及，但是学生的反馈却并不是很好。因此，我给出了一个情景，并且结合当时孩子们比较感兴趣的一个话题，就是香港迪斯尼乐园的开幕。我出示一张香港迪斯尼乐园的照片，问孩子们希望香港迪斯尼乐园里面能有什么让你玩耍的。这个问题和情境引发了学生的积极思考，既复习了以前所学的知识，又很好地引出了将要教授的单元知识。
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        六年级学生的主要特点是活泼，好动，填鸭式教学并不适合他们。对于初中起始年级而言，培养正确的英语学习方法也尤为重要。这个年龄段的学生都很天真，只要能很好的引发他们的学习兴趣，他们就会对此学科的学习充满兴趣。但是不可否认的是，牛津教材涵盖的知识点多，涉及的词汇量相当大，并且这些词汇重在实际的操作。对于大部分学生来讲，这本教材的使用是相当有困难的。在这样的情况之下，培养学生对学习的英语的爱好更加重要，并且在教学活动中运用游戏教学，不仅能引发学生的兴趣，同时也提高了教学的效率。当然，游戏千变万化，最适合单元教学要求、最适合所教授班级的实际情况、最适应教师本身自身性格特点的游戏、能够灵活运用于课堂的游戏才是最好的游戏。因此在六年级起始年级的英语教学中，适当地，正确的，合理的使用游戏活动是必须的也是可行的。
 
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[1] 杨波，《如何激起学生学习情绪的最佳点——浅谈高峰体验法在英语教学中的运用》,江苏,2003年08期
[2] 赵金秀，《实现教师期望的方法种种》，湖北教育, 1994年12期
[3] 孙战，《学会运用期望心理效应》,贵州教育, 1998年12期
[4] 唐雪梅,《浅论教师激励的策略》,成都教育学院学报, 2004年07期
[5] 陈振中,《师生角色互动的再认识》,天津市教科院学报, 2004年03期
[6] 向华,《新课程下构建真切的师生互动关系》,西安教育学院学报, 2004年02期