高中英语教师在任务型教学活动中的角色

一、问题的提出

　　高中教学始终处在英语教学改革的前沿。每一次教学改革都是一种新的教学思想或教学途径的产生、实践和成熟的过程。任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和的又一个具有广泛影响力、适合不同层次的语言学习者、极为符合语言教学目标的第二语言和外语教学途径。它的思想基础是互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。它基本反映了第二语言习得和外语研究的最新成果。教育部制定的高中《英语课程标准》中写到：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。”任务型教学途径正在不同形式、不同层次的第二语言和外语课堂中被广大师生实践着。

　　教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。高中英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色，则是本文要研究的主要问题。

二、关于任务型教学

　　１．任务型语言教学

　　任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004）。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。

　　Halliday (1975) 强调，学习语言就是learning how to mean, 学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程。这一语言学理论就是“在做中学，在用中学”的理论基础，也是任务型语言学习的理论基础之一。支持任务型语言教学的理论还有：互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。
任务型语言学习有以下特点：（1）通过完成任务来学习语言；（2）强调学习活动和学习材料的真实性；（3）学习活动以表达意义为主；（4）强调以学生为中心，而不是以教师为中心；（5）鼓励学生创造性地使用语言；（6）鼓励课堂活动之间的联系（程晓堂，2004）。

　　２．任务

　　关于任务的定义，不同的研究者有着不同的陈述。总的来看，随着研究不断深入，研究者的描述越来越、贴切。 Richard, Platt, and Weber (1985) 将学习任务描述为学习者在处理和理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如听指令画图、根据指令进行操作。Nunan (1989) 吸收了前人的主要观点，给出了这样的定义：任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。这里说的任务是交际任务，指的是为了某一目的运用目的语表达并获取意义的活动。当然让学生操练语言项目，体验语言功能，学习语言知识，发展语言能力是语言教师设计并组织一切教学活动所要达到的教学目的，只是对于学生而言，在进行课堂活动时要以完成交际任务，获取或传递信息为主要目的。

三、关于教师角色

　　教师角色越来越受到语言教学研究者和教师们的关注。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。教师角色这个概念具有多面性和相对性，没有那一个角色是最好的，只可以说什么角色是恰当的。教师角色的恰当性决定于要完成的教学任务和要达到的教学目标。以培养学生运用语言进行交际的综合能力为目的的教学活动和以传授语法知识为目的的教学活动，要求教师扮演不同的角色。

　　Harmer(1991) 提出，教师在学生尝试着发音时充当评判者和纠正者；在让学生进行双人活动或小组活动时充当组织者；在学生合作过程中充当激励者；当学生需要词汇或是语法结构上的帮助时，充当知识提供者。

　　Hedge(2000) 了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类。

1、资源提供者类  2、管理者类 
讲述者  管理者 
呈现者 组织者 
知识提供者 导演 
3、建议提供者类  4、学习促进者类
听者  向导 
建议者 激励者 
心理援助者 帮助者
5、分享角色类  6、课堂气氛创设者类 
合作者  鼓动者 
参与者  鼓舞者
协商者  娱乐创造者 

　

　教师还应该是学习引导者、顾问、刺激者和学习榜样。教师角色与下列问题有关：教师预期和被期望完成的任务、教师对学习方式的控制程度、教师对决定教学内容的责任程度以及师生间的互动动模式。

四、任务型教学活动中的教师角色

　　教师是课堂活动的设计者和组织实施者。教师的作用在课堂教学活动中至关重要，是无可替代的。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。教师角色的恰当性较大程度地制约着教学目标的实现和任务活动的完成情况。
任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，语言技能。在活动中学生始终处于主体地位。因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务，知道如何完成任务，能够克服在完成任务过程中遇到的困难，并能汇报任务完成的结果。所以，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：1、任务设计者（设计符合教学目标和学生实际的任务），2、任务呈现者（清楚地向学生说明要完成的交际任务），3、活动组织者（有序地组织学生为完成任务进行交际活动），4、参与者（必要时适当参与学生的活动），5、帮助者（在活动前或活动中为学生提供语言帮助），6、激励者（激励学生克服困难并较高水平地完成任务），7、评价者（对学生完成任务的质量做出评价）。

五、设计任务应遵循的原则

　　在任务型语言教学实践中，非常重要的一个环节就是设计任务，如何设计与教学目标相符合、课堂上操作性强、学生喜欢参与并能够完成的任务，是教师们要面临的最大的挑战。任务型语言教学的研究者们提出了设计任务时需要遵循的原则：（1）真实性原则。任务要尽可能接近或类似于现实生活中的各种活动，履行任务的情境也要贴近现实生活；（2）目的性原则。任务要有明确的目标，且教师和学生都要清楚需要完成的具体交际任务。目标应该包括做事的目标和语言目标（教师应该对语言目标心中有数）；（3）形式/功能原则。在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学生在执行任务的过程中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系，增强学生习得语言的得体性；（4）信息交流原则。完成任务的过程必须是学生使用目标语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。学生分角色表演书中的对话不能算作任务，因为在表演之前学生已经知道了对话的内容和结果，这个过程中没有信息的传递与获得。（5）任务链原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是在内容与逻辑上相互衔接，具有统一的教学目的和目标指向，组成一个任务链，后面的任务以前面的任务为基础和出发点。这个任务链进而形成教学阶梯，学习者在攀登这个阶梯的过程中一步一步地达到学习目的。

六、结论

　　任务型语言教学途径有着广泛而成熟的理论基础，符合教学目的和。采用任务型语言教学途径的英语课堂要求学生在做中学，在用中学，课堂活动形式多样，适合中学生的年龄和心理特点，容易激发学生的学习兴趣，保证学习活动参与率。在完成任务的过程中，学生能够体验、感悟到语言形式和功能的关系，学习活动是理性与感性的结合。在任务型英语教学活动中，教师要找准自己的位置，突出学生的主体作用；明确自己的职责和角色，发挥好教师的作用。教师要当好设计者、呈现者、组织者、参与者、帮助者、激励者和评价者。

Halliday M A K. Learning how to mean –Explorations in the Development of Language. London: Edward Arnold. 1975
Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press.
Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 1989
Richards J, Platt T, Weber H. Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman. 1985
程晓堂. 任务型语言教学. 北京. 高等出版社. 2004.
龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学. 人民教育出版社. 2003
教育部. 英语课程标准. 北京师范大学出版社. 2001