英语课堂教学中小组活动的探索与实践

摘要:本文通过小组活动的教学实践,探讨了小组活动在教学中的作用。在英语课堂教学中开展小组活动,从激发学生学习英语的兴趣入手,能使学生主动参与并完成活动任务。在活动中学习英语、运用语言知识、培养能力，达到全面的目的。从而改变传统的教学模式，使课堂教学轻松、愉快、和谐。

关键词:小组活动   

长期以来，传统的教学模式下，英语课堂教学，以传授知识为主,以为评估手段。形式单一、气氛沉闷。教师满堂灌，学生被动地接受。虽然教学上也有形式变化，也谈培养学生的能力，但极其有限。英语教学仍然没有走出传统教学模式的误区。

    随着改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注。改革传统教学的模式和探索新的教学方法已成为当务之急。以考试为导向的应试教育已受到了严重的挑战和冲击。教育理论(多元智力理论：建构主义学习理论)和全新的教育思想已经越来越深刻地影响着课堂教学。这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩而且关注学生的创新精神和实践能力的发展。”

我校的英语教师在科组长陈向杰老师的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以小组活动形式的课堂教学为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。

本文拟对小组活动的特点、形式和小组活动在英语教学中的作用、地位等问题作一些初步的探讨。

一、小组活动的特点。

小组活动就是根据学生的自愿或兴趣，由三五个学生组成一个小组，全班分成多个小组，在教师的指导下，通过多种形式的活动，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。在轻松愉快的教学环境中，使学生“能够生动活泼，主动地得到全面和谐的发展”。简而言之，这种小组活动就是以学生为中心，以活动为形式，以启迪思维，培养能力，张扬个性为任务，以促进学生全面发展为宗旨。符合青少年的心理和年龄特征，能满足青少年成长过程中的多方面需求。

二、小组活动的形式。

小组活动是学生学习非常重要而有意义的形式。根据活动的目的、内容，为完成特定的活动任务，教师让学生自愿或根据班级学生兴趣、基础、性格划分成若干学习小组，让学生为自己的小组起名。教师尽可能地为他们提供实践活动的场景和互动对象，可以是组内互动、也可是组间互动，还可以是师生互动，二三个学生的角色表演；四个一组的问题探讨；或做游戏，或创设情景，或编故事，或作演讲，小组的座位不需固定，前排学生反过来与后排学生对坐，或三五个学生围成一圈。总之，只要有利于教学，就可以是多形式开展活动。

三、小组活动在英语课堂教学中的作用。

（一）开展小组活动，可以培养学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的前提。没有浓厚的兴趣，学生就不会积极参与，就不能专心的投入，就不会有持久的热情。传统的教学模式下，学生记单词，学语法，做习题，以考试为导向，学起来吃力，甚至害怕，缺少学习的乐趣。小组活动最大的特点就是兴趣性。它可以充分激发学生参与某些活动的兴趣，向学生提供不同的情感体验。在教学方法上，教师可以用巧妙的引导，创设情景、角色表演、FREE TALK，做游戏，巧妙的点拨等激发学生的兴趣。陈老师的RUNNING  DICTATION 活动课中，学生积极参与，愉快地学习。觉得英语学习轻松、有趣、又有效。

（二）、开展小组活动能够创造出一种活跃、民主、平等的教学气氛，容易形成宽松，轻快，和谐的课堂教学。

小组活动的课堂教学中，学生都是平等的，师生之间是合作的关系，教师始终是学生学习的促进者、指导者、合作者。由于师生间平等、民主、合作的交往关系,课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。郭老师的直接引语和间接引语课，通过巧妙的引导，很快让学生明白了直引和间引的概念，教学中不是一讲到底，而是让学生每四人一组讨论直引和间引发生的情况，又让学生根据创设的情景自由对话，自由发挥，气氛活跃，枯燥的语法教学变得轻松而易接受，效果也非常的好。从角色表演的简单的对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句和祈使句的直引和间引的变换，而不只是去死记硬背语法。而在小组活动的过程中，老师的一个微笑,一个眼神，一句鼓励的话,一个及时的点拔，更创造了一种平等和谐的气氛，学生就在这种宽松随意的环境中，学会了运用直接引语和间接引语。

（三）、开展小组活动,能够培养学生的创新精神和实践能力。

新的课程评价理念“不仅关注学生的学业成绩而且关注学生的创新精和实践能力的”，传统的教学中，教师视学生为容器，不断灌输，学生被动的接受，谈不上“创新”。传统的教学是个体间的孤立和封闭的教学活动，生生之间，师生之间，缺少交流合作，缺少互动。而小组活动则不同，它强调群体间经验交流、相互启发，产生更多的探索愿望，合作学习得到了加强，小组活动中学生主动参与、主动探索，在和谐的教学气氛围中，创造性思维非常活跃。姚老师的口语课FOOD AND MEAL并不是让学生朗读书本上的对话，而是为学生发展提供了更多的主动实践的机会，她要求学生每四人一组，每组学生做一道有特色的菜，课前学生充分准备，收集资料，看菜谱，查单词，四个人商量着要做一道独特的菜，每道菜的程序，菜的色香味和作用都用英语写下来，课堂中推荐一个人用英语大声说出他们组做的特色菜。由于准备充分，学生非常活跃，勇跃推出自做的特色菜，其中一道就是用玫瑰花做材料的美容菜。课后，学生都说，口语课丰富了知识，思维更加活跃，动手练习写英语、动口说英语的能力得到了锻炼和提高。

（四）、开展小组活动能促进学生多种能力的形成与发展

小组活动的目的之一就是启迪思维，培养能力，心研究早已指出，能力是活动的结果，从事活动是能力发展的基本途径，一个人在不断的实践活动中,在发现、探索、解决问题中，能力才会不断增强和提高。传统的英语教学模式下，生生互动，师生互动机会少，以为导向的英语教学，能力发展主要限制在如何样解题上，相比之下，课堂教学中的小组活动，所提供的活动形式、总类、活动的舞台与空间、活动的时间要丰富得多、广阔得多，学生实践、锻炼的机会也就充实多。小组活动的实践使学生以下的能力逐渐形成、发展并得到了加强。

1．促进了学生智力的发展和非智力品质的形成

建构主义理论认为影响学生学习和心理发展的因素是多方面的。其中重要的一项就是智力因素与非智力因素。小组活动中，每个语言活动的完成都需要每个人积极参与、共同努力，甚至需要克服较大的困难，有探索的精神，有合作学习的良好习惯。在活动的完成中，学生的智力得到了发展，兴趣提高了，自信心增强了。

2．独立思考，独立完成任务的能力。

在开展具体的活动中每个学生需要承担一定的责任，为完成任务必须自主的思考与行动，这就培养了独立思考的习惯。培养了独立解决问题的能力。

3．语言表达能力。

小组活动无论采取哪种形式：角色表演、做游戏、编故事，还是探讨问题，教师都要通过创设良好的语言环境和提供真实有效的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等思维活动，掌握语言。教师要鼓励学生积极参与，尊重学生不同的看法，让学生敢说、愿说，不怕出错，给学生更多的机会，进行语言表达能力的训练与提高，使英语学习不再是为了考试而是为了达到学习语言的最终目的，形成用英语进行思维和表达的能力。

4．发展了人际交往能力。

小组活动，形式比较活泼，开放，学生间地位平等。老师只是参与者、指导者、师生之间，生生之间，共同探讨，相互启发，相互促进，增进了了解，加深了友谊，促成了同学间的和谐相处。即使面对不太活跃或较迟钝的学生，老师也要鼓励他们与同学交流合作，这样一来，就发展了人际交往的能力。

5．发展了合作学习的能力。

传统的英语教学，形式单一、气氛沉闷，加上升学考试的压力，学生间比较封闭，学生只顾听老师讲课，做大量习题，且学生间竞争激烈，导致了生生之间，缺少交流，沟通。而老师只是传授知识，是主角、是权威，师生间也缺少交流与沟通。而小组活动由于形式活泼开放，有一种平等、民主的气氛，学生敢于表现，能相互启发，发展和加强了合作学习的能力。

(五)、开展小组活动有利于面向全体，因材施教，促进学生健康人格的形成。

小组活动中，成绩好的学生非常积极活跃，而有些成绩较差的同学，却不愿参与活动、或由于性格方面因素不愿与人交往，教师作为组织者、指导者，要多帮助这些同学，鼓励他们与同学交往。根据其实际情况，先布置些简单的任务，要求成绩好的同学帮助他们共同完成。对于这部分同学要格外的关注，要让他们有表现和发挥的机会，有机会尝试说英语，读英语，写英语，慢慢培养他们的自信心。等他们有了进步，感到学习英语也变得容易起来了，再布置一些难一点的任务。只有尊重和发挥学生的主体作用，承认学生个体差异，也只有在课堂教学中关注每个学生的成长，才能促进学生良好健康的人格形成。

四、小组活动在英语课堂教学中的地位。

英语课堂教学中的小组活动就是寓教于活动之中，寓教于游戏之中，寓教于趣味之中，寓教于轻松愉快和谐之中，开展小组活动的教学，学生学习英语的积极性高了，主动参与活动的意识强了，在不同的活动中获得不同的情感体验，学到新的知识。通过活动，在“做”中学，在实践中说英语、写英语，形成能力，发展良好的品质，使学生得到全面的发展。

书目:

1         广州市局教学研究室编 «发展性教学评价的原理与方法» 2003年编

2         邵瑞珍主编«教育心理学» 上海教育出版社1988年4月第一版

3         陈向杰  «商务英语写作“小组互动”的实验报告»