浅谈医学院校的化学实验教学与素质教育
【关键词】 院校，医学；化学；实验室技术与方法；教学；素质
1999年6月党中央国务院作出了“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”，决定明确了实验教学在素质教育中的重要地位。化学是一门以实验为基础的学科，是医学的基础学科；化学实验是化学赖以形成和的基础，是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径［1］。学生通过化学实验，掌握必需的基础理论、实验操作技能及分析仪器的使用方法，养成良好的实验室工作习惯，将全面提高学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，有助于培养严谨的科学态度和一丝不苟的工作作风。因而改进化学实验教学，将充分发挥化学作为医学基础课的功能作用，全面提高学生的综合素质，为他们今后从事医务工作打下一个坚实的基础。那么怎样使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育的需求呢？结合教学实践，笔者认为：只有改变以往化学实验教学主要依附于理论教学的状况，对化学实验进行不断的改进和创新，化学实验才会在素质教育中发挥其应有的作用。
1 优化实验内容，提高设计性、综合性实验课比例，使实验教学与理论教学互动合作、相互促进
现行的化学实验教学主要依附于理论教学，实验课程从属于理论课程设置，验证性实验占的比重相当大，设计性实验、综合性实验、开放性实验几乎没有，导致实验课在很大程度上成了理论课的补充。这样就忽视了实验课的自身和特点，难以反映出技术的发展和进步，也难以提高学生的学习兴趣，严重影响了实验课的教学效果。
实验教学独立设课，在实验内容设置上删减孤立性和简单验证性的实验，增加综合性、设计性和探索性的实验内容。通过一些具有典型性和启发性的综合性和设计性实验，使学生将所学的基本技能进行融会贯通，灵活运用。综合性实验往往以一个实际的科研过程为基础,包含了从合成、分离纯化到定量定性分析等过程,同时结合实验预习工作和实验报告的书写,使学生体验完整的科研过程。
根据医学院校的化学实验主要面对大学一、二年级学生的特点，不同教学阶段安排不同实验内容。在内容安排上，采用以实验技术为主线的“三步走”的教学策略［2］。第一步为基本实验能力培养阶段：注重学生基本知识、基本操作技能的培养，通过单元操作和常见仪器的使用，培养学生过硬的实验技能和良好的实验习惯。比如，移液管和吸量管的使用，是学生出错比较多的地方，老师在指导学生实验时，不仅要指出操作上的错误，并且还要说明哪些操作为什么是错误的，让学生对实验操作有个清晰的认识和深刻的印象。第二步为综合实验能力培养阶段：注重培养学生对实验技能的综合运用和独立思考问题、解决问题的能力，通过具有典型性和启发性的综合性实验使学生将所学习的基本技能进行融会贯通，灵活运用，使学生感受完整的科研过程。第三步为创新能力和探索能力培养阶段：注重发挥学生的主动性和创造性，通过设计性实验，以学生为主体，完成资料查阅和实验方案设计、讨论和实施。有机合成是对有机化学知识的一个综合应用，很多药物是通过有机合成得到的，做为医学生特别是药学专业的学生应该对此有所了解，我们可以给学生一个目标产物，让大家分组进行设计、实施，整个过程以学生为主体，老师给与指导，要求学生不仅要动手更要动脑，从设计方案到实施情况到最后的结果，写成一个详细的实验报告。
2 采用讨论式教学，培养学生严谨求实的实验作风
2.1 改进传统教学方法，采用讨论式教学 传统实验教学中存在本本主义：一方面，多数化学实验教材明确列出实验的任务和步骤，强调学生只需完成实验任务和必须按照实验步骤进行实验。这样，一成不变的实验步骤制约了学生的创新能力和学习积极性；另一方面，有的教师和学生片面追求实验现象与结果符合教材设定的要求，却忽视了客观实验条件与教材的不符合性，脱离了实际［3］。传统的实验教学是一种被动接受式的学习模式，教师以讲深讲透基本概念、原理为努力目标，学生则从教师那里获得定论、定性的知识。上实验课时，除教师提问外，学生很少提问，无法形成活跃的课堂气氛，这种僵化的教学方式严重限制了学生学习的主动性、探索性和创造能力的培养，达不到我们素质教育的目的。在改进传统教学方法中，我们采用以实验小班为单位进行讨论式教学，主要是抓好以下三个方面环节：①作好讨论前的准备，教师给出讨论提纲，让学生进行准备；②进行讨论时，由教师或学生主持，让学生充分发表意见，发挥学生在活动中的主体作用；③教师最后作，既注意从知识内容方面的总结，又要注意从方法论的角度进行总结。
2.2 培养学生严谨求实的实验作风 实事求是的态度是素质中重要的一项。这里存在一个“结果”与“过程”的关系问题。化学实验功能的体现，不仅在于获得所谓的正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学态度、情感和价值观［4］。考虑到医学生将来从事的工作“人命关天”，我们在实验教学中注意结合学生实验中的错误实例，教育学生养成严肃认真的科研作风。要求学生认真观察实验现象，得出科学结论。每次实验，都要强调认真做好记录，要求如实、详细、一丝不苟。实验过程中加强巡视，及时纠正学生在实验中的错误操作。实验结束，实验记录要经教师签字认可后方可离开，交实验报告时应将原始记录一并附上。如果实验结果不太好，在报告中要如实反映，并分析其原因，切不可牵强附会。
3 加大实验室建设，开放实验室
3.1 学校重视是实验室建设和实验教学改革的前提 实验教学是素质教育的重要环节，直接关系到学校人才培养的质量、学科的长远。实验教学需要学科建设、科学研究、行政管理、政策激励等多方面的支持。实验仪器和实验室的配套设备应得到及时的更换和维修，实验设备要跟得上学科发展的要求，这样才能通过实验来验证理论，并且促进理论的发展。有条件多让学生接触一些先进的实验设备，并让他们都能亲自动手操作，为学生今后的进一步学习和工作打下良好的基础。硬件设施的配套也为实验室的开放提供了前提。
3.2 师资队伍建设是实验教学的关键 实验教学的改革对师资队伍提出了很高的要求：综合性的实验内容要求教师不仅具有扎实的专业基础知识还要有相应的医学知识；实验内容的多样化要求教师必须有很强的应变能力；实验室开放的运行模式要求教师必须有奉献精神和很高的职业道德［5］。经过多年的发展，我们有一支学历、职称配比合理的师资队伍，但在人员方面还有所缺乏，应继续引进人才，壮大实验教师队伍，同时可以采用专、兼职相结合。
3.3 实验室开放是实验教学改革的重要措施，是素质教育的要求 实验室开放，可以是学时内的实验开放，也可以是学时外的实验开放。利用实验室的开放成立第二课堂小组，在教研室现有仪器设备基础上，鼓励学生在课余进行一些简单的设计和实验工作。比如可以利用紫外分光光度计定量分析果汁中维生素C含量等。经过我们的实践证明，开放式实验教学有利于激发学生的学习热情，调动学生实验的积极性和主动性，不仅培养了学生的动手能力，同时也提高了实验室和仪器的使用率，是进行素质教育的有效方式之一。
我国化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传播化学知识和技能又训练科学的思维和方法还培养科学精神和道德”。这些正是素质教育的要求和体现［6］，以此为目标，我们正在逐步推进化学实验教学改革，为了给社会培养更多更好的医务人员，还需要不懈的努力。
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［1］ 李东方.基础化学［M］.北京：科学出版社，2002：8.
［2］ 杨峰，张欣荣，王小燕.基础化学实验教学改革的实践与思考［J］.西北医学教育，2007，15（1）：96-98.
［3］ 唐建锋，卓文珊.对实验教学与素质教育之浅见［J］.中山大学学报论丛，2001，21(1)：258-260.
［4］ 黄兰，游文玮，杨雪梅.浅谈医学院校基础化学实验改革［J］.南方医学教育，2007（3）：16-18.
［5］ 黄驰，侯安新，王连之，等.化学实验教学中心建设思路与实践［J］.实验室研究与探索，2007，26（8）：72-74.
［6］ 王霞.化学实验教学是素质教育的重要途径［J］.成都大学学报，2006（4）：57-58.
