中药类专业实验课教学改革的思考
【摘要】 通过对甘肃中医学院中药专业实验教学现状的分析，针对性地提出中药专业实验教学改革的思路，即多种模式、多项内容和目标开放实验室、学科交叉，以改变学院中药专业实验教学模式，向分层次、多元化教学，培养出具有科研能力、创新能力的中药人才。
【关键词】 实验教学 教学改革 中药专业
实验教学是高等药学的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过程，是理性知识与感性知识结合的嵌入点，是培养学生观察能力和动手能力的主要环节，更是培养学生创新精神和素养、促进个性发展的阵地，是高校服务社会的窗口。随着高等药学教育的改革、科学技术的不断发展、素质教育的实现，对实验教学提出了更高的要求。因此改革实验教学模式、培养适应21世纪药学专业人才就成了当务之急。故结合我院实验教学的改革，对中药类专业实验课教学改革谈几点看法。
1 我院中药类专业实验教学的现状
1.1 重理论、轻实践，没有与现实紧密结合
这一点主要体现在实验手段和实验内容上。例如实验教材多以验证巩固某个理论知识为主体；在实验安排上经常出现低水平内容重复，如标准溶液的配制与标定、一些化学成分的提取分离和鉴定等，只是重复一些基本的实验操作，学生缺乏新鲜感，感受不到实验的重要性；就单个实验而言，教师讲解过多，启发创新思维较少，缺少与学生之间必要的沟通、讨论。在实验手段上，往往只是照本宣科，墨守成规，与社会脱节，例如薄层扫描、HPLC测定，由于仪器少，实验课只能演示，学生印象不深。但在药厂，质量标准室基本上都已成为常规仪器。因此，不利于学生走出校园后迅速适应社会。
1.2 实验教学方法和实验教材不利于学生创新能力的培养
诺贝尔奖获得者杨振宁博士经过比较中美教学方法指出：的传统教学方法重演绎、推理，严格认真、基础扎实，但缺少创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和综合，培养的是独立思考能力和创造能力。受传统教学思想的影响，实验课一直处于理论课的从属地位，形成了一种可有可无、起点较低且缺乏系统性的现象。而且，传统的教学方法只允许学生在实验课的时候才能进入实验室。即使在实验课上，任课老师也抱着一种不求有功、但求无过的思想，给学生制订出种种条条框框，不允许学生在实验中掺入自己的创新。
2 中药类专业实验教学内容的改革
根据教育部本科教学评估体系指标和药学专业类实验教学的实际情况，对实验课内容的设置和更新提出以下几点建议。
2.1 探索性实验与科学性实验相结合
为了培养学生的动手能力、科研能力和创新能力，要求实验内容必须在满足科学性的前提下，设计与选择具有一定分量探索性的实验内容。具体来说，就是在实验教学内容中既要有目前公认的比较成熟的经典实验，也要适量加入探索性实验，使学生在较系统地掌握基本理论、基本操作和基本技能的基础上，能进一步进行实验的设计和研究，从而培养学生的创新能力和科研能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神。
2.2 基础性实验与综合性实验相结合
学校的教学不可能是面面俱到的，但是通过专业学习和培训后，学生能够依靠自己的基础理论和能力，迅速地吸收与掌握自己不熟悉的知识和技能，从而满足工作的需要。因此在实验内容中应既有基础性实验，也要有综合性实验。所谓基础性实验，就是加入一定量的单项检查、鉴别和含量测定的实验，同时按照现行药典的规定和内容，加入一个综合性实验，这样学生既能掌握基础知识，又能对所学的内容达到融会贯通。
2.3 学术性与灵活性相结合
传统的学术观倾向于强调规范性，长期以来，高校一直按照统一的目标设计实验教学内容，以保证达到人才培养的目的。这种过分“死板”的实验教学内容，不利于学生个性的发展与特长的培养。这就要求选择与设计实验内容时，既要注意人才培养的普遍要求，又要适当考虑对学生个性与特长的保护与发展，这就要求实验教学内容具有一定的灵活性。比如一个探索性实验，学生根据自己的特点和个性，可以有不同的设计思路和方法、不同的内容和方案。
3 实验教学方法的改革
实验教学方法是为了实现教学目的和完成教学任务而采取的工作方式，是实验教学活动中十分活跃的因素。由于传统观念根深蒂固，以传授知识为主的教学方法仍在高校中占据统治地位，在实验教学中通常是先由教师讲解实验原理、步骤、要求与注意事项等，将实验设备与材料准备到位，学生按部就班地进行操作，就能得出预计的实验结论。这种教学方法最大弊端是将学生置于被动的接受训练的地位，阻碍了学生主观能动性以及创新思维、创新能力的发挥。因此，为了适应教学的要求，教师既要发挥教学过程中的主导作用，当好组织者和指导者，掌握知识，了解学生，设计教学过程以及引导学生积极主动地理解和掌握知识与技能，又要注重学生在教学过程中的主体作用，只有学生积极主动地作用于教学过程，才能取得预期的教学效果。总之，主体性教学思想内在地规定了启发式教学的实施原则。因此实验教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要通过实验，充分激发、调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用。
4 实验教学体系的改革
4.1 建立多元化的实验教学模式
根据教育部评估体系的要求，中药类专业实验可以划分为3个层次进行教学，即基础性实验、综合性实验、设计性实验。这样分层次、多元化的实验教学可以充分发挥学生个人的潜能和特长，激发学生的学习兴趣。基础性实验主要是训练学生基本的操作规范和基本仪器用具的规范使用等基本技能；综合性实验是学生运用所学的知识，通过观察、分析、综合、归纳，得出结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。设计性实验主要是针对学生的特长和爱好，结合所学知识，自己提出实验题目，设计实验方案，独立操作，得出结论。通过实验，可学习简单实验的设计思想、方法和实验技能。多元化实验系统构成一个有机的整体，可进一步激发学生的学习欲望，并能充分发挥学生的潜在能力。
4.2 实行开放式实验教学场地
实行开放式的实验教学，其目的是突出学生自主学习的特点，使学生能独立思考，自由发挥。通过自主的学习实践感受创造性工作的成就感，培养竞争意识。同时对自我约束力、责任心、合作精神和管理能力等也是一个锻炼的机会。如何做好此项工作？首先要有固定时间、固定场地、固定人员、固定题目。开放性实验既不是简单的课外科技活动，也不是老师课题的补充，而是学生获得自主权、并能有效地提高实验教学质量的一个重要环节。因此，开放式实验必须有内容，有实验指导和书，有指导老师和学生，有固定的时间和固定的实验室、实验设备、实验仪器，才能保证实验内容的开展。其次，开放式实验不是任意式实验，教师在实验过程中要引导和启迪学生，帮助学生掌握实验基本要领和实验操作方法，帮助学生了解仪器设备的精妙构思，思考实验中的不足等，有效地提高实验的质量。
4.3 进行相关学科交叉
药学专业的所有课程都相互关联，在学生后期所学中药鉴定、中药制剂、中药炮制课程中，都不同程度地联系到中药化学课的相关知识，而中药化学课又与分析化学、有机化学等课程联系密切。这就需要改革实验教学体系，进行相关学科交叉。例如尝试将中药化学实验课与仪器分析实验课相结合，在实验中可增加中药单味药中有效成分的提取和含量测定或结构测定。再如为使学生从中药生药到中药的现代制剂有一个通盘了解，可将相关学科的基础化学、中药化学、制剂学、仪器分析的内容互相联系起来，使学生对中药新药研究有一个整体概念，可以提高学生的综合能力，使他们所学的知识得以完整化并得到升华。
