对我国教育技术学发展前景的探讨

　　【摘要】本文首先分析了技术学定义及定位，在这个基础上，主要从教学系统设计模式的转变、教育技术学的交叉学科的特点、学校教育向个别化学习和终身学习方向、对中华民族民族性格的培养和引导这五个方面来探讨了教育技术学的发展的前景。
　　【关键词】教育技术学 发展前景 探讨
　　
　　21世纪是信息的时代，信息时代的教育将是全新的教育。目前，我国的教育技术事业也得到了空前的发展，教育技术学科从无到有，已经建立了从专科、本科、硕士到博士的较为完整的人才培养体系。随着教育技术学科专业的不断发展壮大，教育技术学在教育发展中的作用越来越广泛、越来越深刻地被人所认识，教育技术学的研究也空前活跃，我们要找准学科的位置，明确努力的方向。
　　
　　一、对教育技术学的定义和定位的理解
　　
　　根据美国的1994年定义，我国学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成，研究对象是“学习过程和学习资源”两个范畴，研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面。
　　教育技术学是教育学、心、信息科学与传播学等学科相互交叉的产物，属于综合性的交叉学科。目前，在我国的学科分类中，教育技术学是从属于教育学的二级学科。作为教育科学中的一个子学科，它既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称，无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上。教育技术学应该有自己的学科方向和独立于其他教育学科的新的方向，这是教育技术学学科地位的保证，恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的，发挥教育技术在未来教育中强势作用的必要条件。
　　
　　二、教育技术学的发展前景
　　
　　结合对教育技术定义和定位的分析理解，对教育技术学的发展的回溯，我认为今后的教育技术学会呈现出以下几种发展趋向。
　　1.教学系统设计模式的转变
　　教育技术的1994年定义已经明确指出，教育技术领域的研究对象为学习过程和学习资源。这表明教育技术在新定义上更加强调了“学”的技术。
　　由于以“教”与以“学”为主体的教学方式都有缺点，以“教”为主片面强调教师的主导作用而忽视了学生的主体位置，从而使学生成为教师灌输的对象，培养出来的学生只是前人知识的载体，缺乏创造能力，从而使整个社会缺乏进步的动力；以“学”为主的教学方式，由于过分强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导地位，从而容易使学生信马由缰，容易偏离教学目标。我国教育技术学专家何克抗教授在充分了以“教”为主和以“学”为主两种教学方式的优缺点的基础上，提出了“主导——主体”的教学方式，即以教师为主导，学生为主体的教学方式。因此，可以看出在不同的教学阶段，教师、学生的主导、主体地位不是固定不变的，而是随着学生知识的积累水平的不同，而逐渐变化的。 　　从技术研究的历程可以看出，从注重“教”的技术向注重“学”的技术再到“主导——主体”教学方式的演化始终是领域发展的一个方向。我们认为对教育技术的研究不应过分强调“学”或“教”，而应该在不同的情况下灵活处理教师、学生的地位，使之平衡发展。
　　2.教育技术学的交叉学科的特点将越来越突出
　　教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。
　　3.从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展
　　多媒体技术和技术的发展，以及社会发展对各种类型人才的需求，为个别化学习提供了技术支持和发展空间，使个别化学习成为了可能。随着知识的到来，为终身学习提供了要求和舞台。联合国教科文组织在1972年的教育发展研究报告《学会生存》中就已经提出了发展终身教育的思想，并且指出终身教育是一种“全面的教育过程”。国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的研究报告中更是明确强调，“终身教育是进入21世纪的关键所在”。
　　传统的教育技术研究多注重于学校教育应用；而今天，终身教育思想和行动已经波及全球。由于教育技术，特别是以机为基础的现代信息技术的发展，已经能够把巨大的信息存储能力和处理能力与个人化的利用和广泛的传播有机地结合在一起。因此发展面向终身学习的开放型教育技术不仅已经成为教育技术研究的思维取向，而且也已经具备了广泛的技术基础和理论基础。
　　4.综合国力的增强对教育技术学发展的促进，及教育技术学为国力的进一步增强而对民族性格的培养和引导
　　目前，中国GDP已经超过日本，居世界第二，中国从经济、技术等各方面都有了长足的发展，邓小平同志说过“技术是第一生产力”。国家发展靠科技，科技发展靠教育，中国的进一步发展也将会促进中国政府投入更大的人力、物力来发展我国的教育事业，教育技术学者应该抓住这个大好时机来发展完善教育技术学，为我国教育技术学理论的完善增砖添瓦，为技术在教育技术领域的运用做出自己的贡献。
　　然而，在中国经济为成为世界第一的最后冲刺阶段，国内外却存在着许多的不确定因素，不管是国内还是国外，都认为中国已是事实上的超级大国，但世界其它很多国家对中国的崛起感到很不适应，从而用各种办法阻挠中国的发展。在中国转型的关键时期，中国人仍保持着一贯的谦虚谨慎、勤劳务实的民族感，还是因为中国国力的增强和国外的一些阻挠而产生的骄傲自大和具有攻击性的民族性格，将成为中国进一步发展并真正确立世界超级大国地位的关键因素。教育技术学的研究者应该利用大众媒体对国民进行大面积广泛深入的宣传教育。而如何正确培养和引导中国的民族性格朝正确方向发展，将是教育技术学研究的另一个重要方向。
　　有专家预计，“教育技术学专业人才的社会需求正在急剧增加”。该专业前景广阔，它将以专业新、课程新、技术新的优势，在信息时代立于不败之地。我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展做出更大的贡献!
　　
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