英语复习课中收获成功的实践与探索
摘要：本文认为只有让学生在复习中感受成功，才能激活学生的复习欲望，激发学生复习的内驱力，使学生真正成为自主复习的主人。
关键词：复习课；成功；竞争
作者简介：罗纽华，任教于浙江省上虞市城北实验中学。
复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以充分展开；三是复习的方式呆板，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性……复习课上，教师讲得累，学生听得累。因此，与新授课相比，大多师生都不钟情复习课。
新课标指出：“应使学生具有学习的兴趣，树立学好英语的信心。”心家也告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量 。”而笔者认为学生对英语感不感兴趣，关键就看教师在教学中能否让学生收获“成功”。然而，试想一下，在简单的“回炉”、“炒冷饭”中，学生岂能体验到成功？而没有“成功感”可言的课堂又如何能经受新课改的冲击，又如何能吸引新时代的学生的眼球？
如何让学生在复习课中获得成功的体验，在教学中笔者做了如下尝试：
一、自主梳理——收获“自立”的成功
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中也可让学生亲身经历“自主梳理、自主建构知识”的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。
复习课的主要任务是整理知识，而这一分析、归纳、概括的整理过程如果用课堂中十几分钟的时间来展开，往往会因内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替。所以，笔者把这一整理过程提至课前，让学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识。学生可以边学新知边整理，也可以学完新知再整理。这样，学生有了足够时间来构思和串联知识网络。
如Go for It八年级上第七单元How do you make a banana milk shake?是以How to make food为话题来完成 Describe the process and follow the instructions的语言功能项目。从 Section A的关于食物的基本词汇, 到用英语表述制作食品的过程，还学习了可数与不可数名词的区别运用。如果再像上新课一样把什么都放到课堂上，把学生已学内容作简单的重复，一则时间不允许，也容易使学生感觉到“话题疲劳”，导致他们注意力分散，思想不集中，不管你上课如何卖力“吆喝”，学生只是被动地接受。如果我们布置学生在课前对本单元的词汇、句型及知识点进行梳理回顾，在课堂上设计任务让学生在小组合作中带着“任务”将所学知识应用于生活实际，在自由会话中层层落实。
二、错题淘金——收获“纠错”的成功
复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的系统的眼光来重审知识间的联系。另外，笔者认为复习课还应该让学生复习平时在学习中犯过的“错误”，曾经的“错误”经过一段时间的学习以及复习后，能自己进行“纠错”，这就是一个进步、一个提高，从中也能让学生体验成功。
其中，有“账”可查的更多的是练习中的错误，这是学生当时学习的“病历”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的，有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。
在复习过程中，笔者让学生把在课外练习、测验、中所犯的常见错误或典型错题摘抄下来，汇编在一起，装订成“错题摘抄本”。通过经常翻阅，反复阅读，不断强化，使正确的解题在大脑中形成深刻印象，避免类似的错误再次发生。在课堂中，笔者有意识地叫学生在黑板上“展示”自己的典型错题收集“成果”，给全班同学分享。欣喜的是同学们在集错过程中有选择，有思考，以至于经常能收到一些来自“基层”的第一手“好货”。这里摘录几则我们学生收集的错题及分析：
1.翻译“听到这个消息后，没有一个人不感到兴奋”。
误：Having heard the news, nobody did not feel excited.
正：Having heard the news, everybody felt excited.
分析：汉语中常用“没有+主语+不+谓语”这一双重否定的结构，而英语中否定形式的主语习惯上不能与否定形式的谓语连用。因此nobody... not的结构不符合英语的表达习惯。
2.My best friend and adviser have changed his mind again.(have改has)我的密友兼顾问又改变他的想法了。
分析：and连接的并列主语指同一人或同一样东西，and后的名词前没有冠词，谓语用单数；若有，则用复数。
每当这个时候笔者就表扬这些学生的错题有价值，含金量高。虽然是自己的错误显露，可学生们还是参与积极，非常乐意这样的“露丑”。
课堂中，学生的“露丑”活动，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生的“露丑”活动，学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。这来自学生真实的声音，学生爱讲，学生爱听，远比由教师一味地苦讲的效果要好得多，学生的“错误”成了很好的复习教学资源。于是，教师只需把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再示例和进行精讲即可。
错题淘金，让学生收获纠错的成功，而纠错的成功，让学生收获更多的成功，让学生更喜欢数学课堂，喜欢数学复习课堂。
三、百舸争流——收获“竞争”的成功
二十一世纪将是和社会全面的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。
教学时，教师可根据学生好胜、好强特点，开展“看谁算得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“快乐五分钟”、“闯关训练”等竞赛活动。
在具体操作时，笔者充分运用多媒体，一来加大复习课密度，二来借助于形式上的丰富多彩，吸引学生眼球。如通过课件超级链接设计，通过学生自选（水果、动物等）点击进入题组，或设计各档分值题，学生就根据自己实力，量力而行，点击进入，这样每一个人都有获得成功的机会。
有时笔者也仿照“开心辞典”、“幸运52”等吊足学生的胃口。在这样的竞赛环节中，同学们都情绪高涨，积极性很高。这时，学生只要说的有道理，笔者就加以鼓励，并抓住时机毫不吝啬的表扬。于是几乎每一位学生都从中收获了成功。记得在“宾语从句”复习课后，学困生A在他的感受本上如是写道：“在今天的复习课堂上，我完成的关于宾语从句的几个题目全对，为我们小组争得了10分，真没想到我居然也成了有功之臣，而且更让人难忘的是，老师居然为我的成功而大大的夸了我一番，当时我都呆住了，只觉得全身骤然发热,原来成功会象电流一样，我甚至有了一种要飞的欲望。”看到学生如此狂喜，笔者很受感染，原来成功只是与我们一步之遥，关键看我们是否愿意创设成功的平台。于是在以后的教学中，笔者特别注重因人而异，力争为不同层次的学生都创设成功的舞台，也因此在笔者的英语课堂中少了学困生。
这些活动的开展，激发了学生参与的兴趣，让学生充分地展示了自我，享受了成功所带来的快乐，并从竞争中获得了成功的体验，从而愉快地接受了知识；同时，也锻炼了学生参与竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，让学生真正学会了求知，学会了生存，学会了做人。
在教学过程中，笔者始终坚信：“成功乃成功之母”，让学生先品尝成功，以获得更大的成功。在教学过程中，笔者会一如既往地渗透成功的理念：即相信每个人都有成功的愿望；相信每个人都有成功的潜能；相信每个人都可以取得多方面的成功。
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[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
Abstract: This paper states that only by making students experience success in review periods can we activate students’ review lust, motivate students’ learning drive, so that students can really become the masters of autonomous review.
Key words: review lessons; success; competition
