让激励的阳光灿烂地照在语文课堂

【摘  要】：语文课堂教学评价是语文教学活动的重要环节，本文运用新课程标准的理念，从激励性评价应注重情感投入、遵循真实的原则，重视归因心理，讲究语言的机智和情趣四个方面阐述了语文课堂上对学生进行有效的激励性评价的方法，了自己实施激励性评价的做法。
【关键词】：激励   评价
        “评价”是课程实施的一个非常重要的环节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”浮华溢美之辞的确煽情，在短时期内亦能够满足学生的虚荣心，起到一定的鼓舞性，但随着时间的推移，随着中学生心理的逐步成熟和认知能力的提高，这种单调、虚浮、模糊，游离于文本内涵及师生精神世界之外的评价便如同蜻蜓点水、浮光掠影般而毫无价值了。那么，怎样的激励评价才能积极有效地促进学生的学习与成长，使其学有动力、学有方向、学有方法呢？ 
        一、激励性评价要注重情感投入
        作为教师，对学生答问、交流表现优秀的，亦应用内心流淌出来的激情冲击学生的灵魂，使其大脑再次亢奋而出击，不断闪烁新的火花。
        比如在教学《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“说得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了。在接下来的教学中，这位学生的手举得更勤了。当然，激励性评价不仅只限于口语，还可通过其它方式。
        情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等。也可用传情达意的神态传播，还可用我们热情温暖的双手推波助澜。
        二、激励性评价要用事实
        能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。《语文课程标准》也指出：用最有代表性的事实来评价学生。
        一是对学生回答作具体分析，学生从教师的评价信息中分出高低，明确方向，领悟方法。例如教学《爸爸的花儿落了》一课，探究“该文时间跨度大，有写眼前的事，有写过去的事，过去的事是怎样引出的？”这一问题。一位学生回答得很好。这时授课老师除对此回答予以充分肯定外，还做了具体分析：这位同学从“顺序”的角度概括出过去的事运用“插叙”的手法，同时说出插叙的作用：使文章有变化、内容丰富。这种分析是对“充分肯定”的具体解说，既引导学生追求高质量的回答，同时让全体学生了解这一知识点，学会阅读复杂的记叙文。二是充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并性地加以运用，进行有效的激励：挖掘特定环境中的可比因素、与同学对比、与教师对比、与自身对比。
        三、激励性评价要重视归因心理   
        心研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。
教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。
        首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。
        其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。
        四、激励性评价要讲究语言的机智、有趣
        学生们都喜欢幽默的老师，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近和学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如在平时的教学中有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
        记得有位老师在教学《山中访友》时，课堂上，一生被点名朗读课文，方言味极其浓重的他，加上一紧张就结巴，惹得同学们大笑不已。好不容易读完，看着神情沮丧，满脸通红的他，教师竟这样评价：“你在大家的笑声中将朗读进行到底，我十分欣赏你这种抗干扰的心理素质。”此话一出，全班大笑，这位学生也不无得意地笑了。于是教师又说：“谁笑到最后，谁笑得最好，你的朗读虽然不是最好的，但你今天的笑无疑是最好的。”课堂上再次发出笑声。在接下来的教学中，这位学生的手举得更勤了。不难发现，老师善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？???
        评价有法，而无定法。拥有的理念，深厚的文化底蕴，扎实的日常教学功底，教师才能构建属于自己的课堂激励评价。以上四点所举案例和所面临的实际问题在备课中是难以预设的，需要教师不断地在课堂激励评价方法上积累实践经验，吸取课堂智慧，提高课堂信息的捕捉和处理能力，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在激励的阳光中充分地认识自我、自我、超越自我。
资料：
[1]《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社
[2]《语文课程标准解读》，湖北教育出版社