“留白”课堂教学的回归

如今，课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。现结合自己的教学实践与学习新课标的体会说一说“留白”。
   一、课堂时间上的“留白”
   没有时间的保证，一切将无从谈起，对于课堂只有四十分钟，如何使“留白”在课堂上留足呢？
   1、多给学生学的时间
   “以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想，学生是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条。教师只能让学生自己去读书，自己去感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白数理，自己掌握知识变化的规律，必须让学生拥有自主学习的时间，因此我们教师一定要转变观念。比如在教学《求三个数的最大公约数》，学生已经学会了求两个数的最大公约数，而这节课主要是对知识的概括整理，教学时先让学生独立分析、尝试，接着小组讨论、交流，然后汇报、整理，最后练习、，整节课学生都学得很主动很活跃。又如教学《相遇应用题》时，学生分组进行演示、操作、活动，每位学生都参与其中，让学生通过自己的“动”深刻理解“同时、相对、相遇”等关键词，所以我觉得学生自己能行的东西，我们老师最好不讲，留下更多的时间让学生参与到尽可能多的活动中去。
   2、教师给自己留有反思的时间
   教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，而课堂教学中的反思也是非常关键的，它及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行，因此在课堂中教师也要随时为自己挤时间盘思盘思。记得教学《列方程解应用题》的第一教时，例1通过题目的分析，接着让学生看书自学解题过程，再合上书口述，然后学生独立试做例2，同桌翻书互批纠正，可是做“试一试”时，学生列的方程有“x=525÷3和525÷3=x”，我让学生说说怎样想的，可他们答不上来，我寻思：前面的环节注重了解题步骤，忽略了找题中数量之间的相等关系。我就试着让学生对比、讨论两个例题相似和不同处，于是我把重心放在突出如何寻找相等关系，结合练习题请学生说，最后学生能自己归结：划题中的关键句或根据基本数量关系式找相等关系。及时地反思，捕捉课堂教学的成功不足，这样益处多多。
   3、给课堂本身一点时间
   整节课都充分利用，高效操作显然是不可能的，更何况我们面对是小学生呢，所以在紧张之余给点松驰，让大家轻松一下，我认为利于学生、益于课堂。这方面有成功的例子：做一做课堂操、闭目读秒一分钟、听一听等，可结合教学内容，也可随意地进行。它是一种调节、一种过渡、一种激励，因此倡导每一位教师在课间抠出一两分钟，大胆地给课堂“留白”——哼一哼小曲、伸一伸懒腰、大声地说几句、在本子上随意地画上几笔……
   二、课堂空间上的“留白”
   课堂的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。
   1、给知识的学习留下“空间”
   课堂教学是师生体验课程，也是课程创生和开发的过程。于特定的情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。“圆柱的高”教材上圆柱的高所出现的是在外围的一侧，实际教学时学生举出“煤球”圆柱，指出里面的小圆洞就是高，于此向我们展现了立体的：在上表面和下表面间垂直的一段都是它的高，顺势我安排学生寻一寻不同圆柱物体上的“高”，学生的思维一打开，举出了硬币上叫“厚”，钢管上叫“长”，井里叫“深”等，使书本知识得到了纵深的拓展。而有些老师却把这空间紧缩了，如一年级的看图列式题，图上有4个小圆划掉其中的3个，只能列式为4-3=1，难道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以吗？人为地给予思维定势。
   所以我们教学时贵于引导，要含而不露、开而不达、引而不发，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。
   2、给活动的场所留下“空间”
   以往认为教科书是学生的世界，现今转变为世界是学生的教科书，有价值的数学知识一般是从我们的生活、生产实践中来的，教学中要积极地找寻生活的原型，创设生活的场境，同时也要学以致用，“从生活中来，到生活中去”。如二年级的《认识钱币》，先让学生认识不同面值的钱币和了解钱的组合关系，之后就在教室内开设了“红领巾小商店”，分设摊位（设有讨价还价摊一个），营业员上岗，让学生自由购物，一付一找，课堂变成了自由超市，数学的知识技能与生活实践得到了相互的融合。又如学习了比和比例的知识后，让学生来到操场上，（天气是晴天，时间是早上十点二十几），指着高高的旗杆问：有多高？学生先是估测，我进一步提出要求：能不能使答案更准确些呢？在同学们的讨论声中，找到了解决的方法，根据物体与影长的比例关系，大家经过仔细测量、，终于求出了旗杆的高度。从中让学生充分体会到知识的力量。
   通过现实生活的展现，实物的演示，以及调查研究、收集数据、实地勘察等实践活动，加之多媒体的灵活运用，把这小小的课堂加以拉升，使课堂的活动空间更宽、更广。
   3、给学生的情感留下“空间”
   学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与的过程，每一位学生都是生动活泼的人，有尊严的人，我们要关注他们，鼓励他们，在课堂学习中老师要充分地信任理解，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，让学生以开放的心态大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，这样教师、学生、课堂会更地交互、共享。
   教育报上《美国是如何培养孩子的》中谈到口算2+4等于几？这个孩子第二次回答说是7，老师热情地评价说：“你太伟大了！将来一定可以参加总统竞选，因为离正确答案只相差了一点点……”，正因为如此，教师要关注学生的同时，更要学会懂得赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的个性爱好，赞赏每一位学生所取得的那怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，也赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，积极营造情感的空间，使课堂教学产生强大的张力。
   “留白”虽是课堂教学的一个回归，但它让课堂拥有更大的容量，使教学产生意想不到的效果，所以课堂教学我们要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个空间，让他们自己往前走……