试析多媒体英语课堂教学中存在的问题与对策

  　关键词:建构主义学习理论 多媒体教学 学习环境
　　论文摘要:文章从皮亚杰的建构主义学习理论入手，分析了目前大学多媒体课堂教学中存在的问题，并根据建构主义的情境、协作、会话和意义建构四要素提出相应的教学策略，以提高多媒体英语教学的效果。
  　用建构主义学习理论指导大学英语多媒体教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，提高教学质量，促进教学的深化改革;而多媒体教学系统所有的技术特性，充分体现了学习的自主性、情境性和社会性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。
　　一、建构主义学习理论与多媒体教学
    (一)皮亚杰的建构主义学习理论
    建构主义(Ccmstructivi,m)也被称为结构主义，它源自关于儿童认知的理论，最早是由瑞士心家让·皮亚杰((Jean Piaget)提出的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使认知结构得到发展。学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程获得个休经验与社会经验，使图式不断地协调、建构的过程。(何克抗，1997)建构主义认为，学习不是简单地将知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动以自己的经验为纂础建构自己的知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验相互作川，不断充实丰富和改造自己的知识经验。(毛新勇,1999 )作为认知学习理论的进一步发展，建构主义学习理论与以往的学习理论有着根本的区别，这种区别就在于以往的教育理论往往着眼一于“怎样教”，而建构义学习理论则着眼于“怎样学”。行为主义注重设计，认知主义注重知识结构的建立，而建构主义则关心学习环境的设计。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。(李新氏2006)
    (二)多媒体教学
    多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运川教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参一与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优的教学效果。多媒体教学具有以下特点:
    (1)信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。多媒体技术为教学活动所提供的教学环境，使得教学过程，卜的信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。
    (2)为协作学习提供条件。语言的学习不是一个孤立的过程。由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解;同时，山于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体进行的“协作学习”成为必然。“协作学习”可以在教师和学习者之间进行，一也可以在两个学习者或者多个学习者之间进行，形式灵活多样。
    (3)有利提高学生的主动性、积极性。多媒体技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生卜动思考、主动探索、主动发现，教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
    (4)有利于学习者的意义建构。在多媒体教学进程中，学习者有时处于传递—接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索;在情境中白己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。
　　二、大学英语多媒体教学中存在的问题
    随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为现代教育技术的一个主要组成部分，它代表了现代科技与教育结合的方向，较大程度地激发了教与学的兴趣。将抽象化具体，枯燥变为生动，激发学生学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动学习为主动探究式学习，充分发挥学生的上体作用。但目前的大学英语多媒体教学中还存在一些问题。
    (一)教师媒体处理技术薄弱，无法创设有效的情及
    由于高校教育技术人才短缺，目前绝大多数课件都由教师自己来制作完成，任课教师集教学设计、程序设计、媒体处理、加工等工作于一身。而一些英语教师缺乏对现代教学媒体的使用技能，对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，更不用说对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案，每次进入多媒体教室都有一种焦虑感。有些多媒体教学课件和学生课本衔接不够，脱离了教学主题，多媒体作用发挥不够，无法创设有效的情境。
    (二)教师角色有待于重新定位，师生的互动和交流有待加强
    多媒体外语教学以建构主义学习为理论基础，主要山学生、教师、教学内容及多媒体设备组成。学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者;教师是多媒体教学的组织者、指导者，是学生建构知识的帮助者、督促者;多媒体设备是作为学生自主学习的工具和途径。但在实际操作中，多媒体教学模式与传统课堂教学模式类似，只是加入了多媒体因素，多媒体成为教师与学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁作用。教师角色没有改变，仍居于主导地位，学生仍居于被动地位，师生的互动和交流有待加强。
　　〔三)教学方法陈旧，不利于学习者对知识的意义建构 
　　建构主义与传统教育心理学理论的不同，它弧调学习者必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌愉对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者。这要求学习者在学习中充分发挥主观能动性。而教师采用多媒体教学方式后，机多媒体代替教师成了课堂的上导者，强化了教师的主导性，削弱了学生的主观能动性。这种教学方式与以前相比没有实质性的变化，只是以“教师为中心”演变成了以“计算机+教师”为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，土课时，计算机多媒体涉及到的内容必须讲，未涉及的内容不讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，一节课像流水作业似的完成，不利于学习者对知识的意义建构。 　　三、多媒体教学中应采取的策略
    多媒体教学转变了传统“以教师为中心”的教学模式，激发了学生的学习主动性、创造性，极大地促进了教学改革和教学效果的提高。建构主义强调的学习过程中学习者的自主性、情境性和社会性等学习观点，对于多媒体教学的实施具有重要的指导意义。
    (一)加快人才队伍建设，努力提高教;自身多媒体教学素质
    外语教师应积极行动起来，在加强白身一专业知识学习的同时，注重对先进教学手段和教学设备的学习和掌握，要多学习机知识，提高外语多媒体课件制作水平。要学会熟练使用多媒体课件进行教学，要适应多媒体教学这种全新的教学模式。认真研究适合多媒体教学的新方法，充分发挥自己的主观能动性和创造性，以适应化的教学方法和手段。
    (二)多媒体教学过程中注重学习情景的设置
    语言是在特定情景中产生的一种交际行为，而不单单是用于交际的符号系统，以l}的所谓正式学习大都是脱离特定的情景的，学生学到的是一种简单化、抽象化、形式化的概念。这种学习的结果往往只能应付，而无法应用到具体的复杂的情境中用于解决实际问题。建构主义学习理论把情境作为学习的主要属性之一，强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的般主要内容之一。真实的学习情景是学生获取知识的前提和墓础，它不仅能激发和保持学生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，教师要通过多媒体技术，不仅创设符合学习者认知水平的情境，而且要创设尽可能真实的多样化情境，向学生展示一幅幅生动活泼的画面，结合、动画等形式对学生各个感官的强烈刺激，使学生得到一个真实而熟悉的语言环境，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的交际动机与积极性。
    (三)转变教师角色，充分发挥教师的指导作用
    基于建构主义理论教学模式下的教师己不再是传统意义的教学过程中的主导角色，而成为学生学习的指导者和信息的导航者，他们的主要职能转变为指导学生正确获取信息的方法和技巧，组织学生和指挥学生学习，协调学生之间的智力交流。教师的核心作用不是在于给学生传递知识，而是在于如何引发和促进学生的知识建构活动。因此，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为琴础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发;另一方而，教师并不是跟随在学习者的思路后面的迫随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者一与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中的各方而的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境创设等。教师必须能够指导学生在各种信息资源中迅速找到所需要的信息，并利用这些信息去完成学习任务。也就是说，教师是教学这部戏的导演，同时，教师和学生又都是教学中的主角演员，他们的相互作用共同决定着教学的效果。
    (四)在多媒体教学中树立以学习者为中心的指导思想
    建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环烧去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。因此，在多媒体教学中应以学习者为中心，充分发挥学习者的主动性和积极性。要让学习者能在多种不同的情祝下去应用他们所学的知识，最终把所学的对象转化为自己的知识，从而获得良好的学习效果。
  （五)在多媒体教学中要汪重采用协作学习方式
    建构主义者认为，协作学习环境及学习者与他人的交互作用，对于学习内容的理解有着}卜常}%要的意义，他们认为，学习就是以自己的经验为背景，建构对事物的理解。对于外语学习来说，三所有的语入都能被学习者理解、吸收，仅有语言输入是不够的，学习者还需注意到输入中未知的语言成分，并通过与他人的交流进行意义协商，积极地建构自己的语言系统。因此，在多媒体教学，补要注垂采用协作学习方式，为学习者提供以意义为中心的交际机会，使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目标语与其他学习者、教师进行交际。通过协作和讨论，学习者可以了解他人的见解，以形成更为丰富的理解，不仅有利于学习者接受群体的思维和智慧，还有利于学生自身建构能力发展，从而对以后的学习产生良好的影响。
    多媒体教学介入大学教学，给大学英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，而与之相适应的教学模式可概括为“以学生为中心”。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建的目的。