素质教育呼唤创新教学
摘要：本文从素质呼唤创新教学的内涵，创新教学的特点和创新教学的必然要求，阐述了推进素质教育，培养学生的创新精神、创新意识，创新能力。
素质教育思想的产生源于人们对应试教育弊端的反思，源于社会、科技、文化对人才规格提出的新要求，源于社会存在对社会意识起决定作用的客观。从实践中的反思，到理论上的争鸣，再到政策理念的形成与推，如今，素质教育的研究已经深入人心。我们要全面实施和推进素质教育，具体该怎么办?这是教育理论研究和教育实践工作者都不可回避的问题。笔者认为，素质教育内涌价值的显现，必须从教学这一教育的基本形式入手，素质教育呼唤创新教学。
一、创新教学的内涵
创新教学是指教师在传授知识技能的同时促进学生学会创新的教学，是指创造性地调动学生的智力因素、非智力因素，去发现问题、分析问题、解决问题的过程，也即指塑造学生的创新人格，发展学生的创新思维，授予学生创新技能的过程。创新与人格有很高的相关性。旺盛的求知欲是创新人格的典型特征，热情、富有幽默感、责任感，勇于标新立异，坚持不懈百折不挠，自信、独立、勤奋进取是创新人格的优秀品质。具有创新人格的人，自我意识发展迅速，做事一丝不苟。
传统教学在人学基础上表现为学生是教学的绝对客体，是所谓的教养的对象或静态培训的对象：在教育目的上表现为单一片面化的社会本位主义或个人本位主义，社会的利益凌驾于个人利益之上或反之亦然：在人才观上表现为培植“权威的奴仆”或“机器的活部件”式的人才；在课程观上表现为单一的学科课程或活动课程的课程模式；在教学方法的指导思想上，则表现为注入填鸭式教学等。然而，创新教学的人学基础是以“人”为本，学生是教学的动态主体，思维具有自主性。学生是学习的主人，教学是学生自我选择的发展途径之一，在教学目的上打破了社会本位和个人本位的片面化追求，力求达到两者的和谐统一：在人才观方面，创新教学旨在培养能自主适应社会，具有创造力、创新意识和创新精神的全面发展的人才；在课程理念上，创新教学表现为对综合立体型的课程体系的关注及对培养不同个性且具有本土文化底蕴的人才的课程模式的追求：在教学方法的指导思想上坚持启发诱导式教学等。另外，我们也可以从点和面的不同视角来把握创新教学的内涵。从作为课堂教学的“点”上看，创新教学的教学关系体现为民主合作的师生关系，学生思维的自主性、智力活动的多边互动性及班级管理的民主化。教师在课堂教学的主导作用中并不仅仅局限于求知范畴。在人与人的交往关系方面，师生之间都处于平等、相互认同的和谐的地位上。从作为教学系统的“面”上看，创新教学教学过程的本质在于开发和培养学生的创造力和创新能力，培养学生思维的灵活性、变通性和流畅性。并以此为核心，创新教学将在整个流程系统对传统教学作相应的调适，包括教学目的、教学过程的规律及原型、教学方法及手段、教学评价等等。
如果说传统教学使学生的创造力受到局限的话，那么，创新教学的核心内涵则是激励和开发学生的创造性思维，培养他们的创新意识和创新精神。并以此为出发点，从点和面的整个教学体系上革新传统教学。这也是当今时代对教学改革的渴望与要求。
二、创新教学的特点
创新教学并不等于对传统教学的全盘否定，不等于全盘“西化”，也不等于全盘“电化”。创新教学从观念到理论，从模式到方法，从制度到管理的各个层面都反映了特定的条件对教学的关照。因此，我们在剖析创新教学的特点时，不妨从历史的纵向和现实的横向加以诠释。
(一)从历史的纵向看
1 动态性。所谓创新教学的动态性，即在考察不同地域、历史和文化条件下的教学应持变化动态的眼光，把握创新教学的传统基础，审视其内涵的时代特征及走向。创新教学不是一种凝固的静态化的教学思想或教学模式，它的动态性特点是由教学系统的外因决定的，比如经济基础、科技革命、政府行为等。创新教学既是教学对外因刺激的积极反应，又是系统内部为适应外界自我调整的结果。从杜威的实用主义教育观下的问题教学法到布鲁纳的结构主义教育观下的发现教学法，从凯洛夫的“双基”教学模式到赞科夫的“教学与发展”的实验，从赫尔巴特学派的教养性教学到克拉夫基的范例式教学，我们都可以看到创新教学动态性发展的影子。从某种程度上说，创新教学可以作为社会历史变化的指示器，具有明显的动态性特点。
2 时代性。创新教学的时代特征是由一定时代的本然价值决定的。创新教学的呼声原本来自于人们在社会生产、生活观念变化的情况下对传统教学体制与方法的反思。所以，创新教学是一个由被动到主动演化的过程。带有特定时代精神的烙印。当今世界正逐渐由社会向信息化社会迈进，国际社会呈现一体化、知识化、数字化、智能化、个性化等多重特征，知识经济已初见端倪，教育在社会经济生活中的作用越来越重要。创新教学则是适应教育蕴涵变化的必然要求。
3 创造性。所谓创造性，是指人们的思维或实践活动具有的创新特性。创造可分为真创造和类创造，真创造是创造出相对于人类社会而言的新型产品，类创造则是创造出相对于个人而言的新型产品。创新教学中的系统创新具有真创造特征，而在课堂教学中创新教学注意培养学生的创造能力和创新性思维，主要是指具有类创造的特征。实际上，创造的两种形式是有机联系的，类创造是真创造的前提和基础，真创造是类创造的发展和结果。
1 学生思维的自主性。传统教学观念下学生的思维是被动展开的，是在教师权威和师道尊严的传统影响下进行的。创新教学还学生自主思维的权利。我国正在全面实施和推进的素质的实质是以“人”为核心，以人的全面为目的，重视发挥教学过程中学生的主体性。从课堂教学上看，创新教学的目的是鼓励学生的自主思维和创造性思维，它是素质教育的有效途径，创新教学观念下的学生不再是课堂上被支配的配角，而是被激励思维的主人。
2 课堂交往的多边互动性。学生在课堂交往中，不管是智力活动还是实践活动，教与学的关系都是多边进行的。创新教学不仅存在传统意义上的教师——学生的双向影响关系，也存在学生——教师、学生——学生(含个体与个体之间、个体与团体之间、团体与团体之间)的多边关系。创新教学在组织上坚持民主、平等、合作的原则，在教学过程中坚持启发式指导思想，既可以发挥教师的主导作用，又能发挥学生的自主认知功能和学生之间的群体教育功能。
3 教学关系的双主体化。创新教学认为在教学过程中教师和学生都是主体。从教的角度看，教师是主体，在教学以及教学事业的发展过程中处于核心地位；从学的角度看，学生是主体，在自我的成长和学习的选择上有自主的权利。这两个主体可以在同一的教学实践活动中同时并存。创新教学的教学关系上的双主体化特点可以充分调动教师与学生两方面的积极能动性，可以使他们明确各自的责任和权利，使师生之间的主体性活动相互促进、相互渗透，使教学过程达到最优化，并最终形成一个具有自我创新能力的良性循环机制。
三、创新教学是素质教育的必然要求
我国在实施素质教育的实践过程中，全国有不少学校创立了诸如情景教育、愉快教育、成功教育、和谐教育、创造教育等多种可操作模式或途径，并取得了一定的阶段性成果，这对推动由应试教育向素质教育的转变起到了积极的作用。然而，这些素质教育的实验都是从不同的侧面对应试教育进行了改造。由于与之配套的创新教学理论没有得到相应的建设，导致素质教育的实践仍停留在经验摸索的水平上，而且难以进一步推广以致受益面不大。素质教育作为一种可持续全面发展的教育，它在实施过程中不可忽略教学的这一基本形式应另辟新径，否则，就难以跳出见仁见智的“困惑与繁荣”的束缚之中。
《面向21世纪教育振兴行动计划》及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。要完成这一任务，关键是创新教学。我们所说的创新教学，是以全面提高教育对象的综合素质，培养他们的创新精神、创新意识和创新能力为基本价值取向的教学实践。
素质教育的内涵与创新教学的形式的完美统一是我国实施和推进素质教育的内在要求。从理念上说，素质教育的内涵表现了当今时代背景下教育对人的客观存在的关注。这也是教育文明进步的标志，同时也预示着教育视野中无儿童的时代将一去而不复返。创新教学作为素质教育的有效途径和基本形式，把“发挥学生的主体性”作为重要命题，表现了素质教育对主体性价值的追求。
总之，素质教育呼唤创新教学，是内涵对形式的具体体现，为了全面实施和推进素质教育，为了培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，创新教学势在必行。
