浅谈创新教学模式探讨

　　关键词：创新教学模式　主动性　探索性　开放性
　　论文摘要：从创新教学模式的理论依据、教学目标、师生角色、特征等方面对创新教学模式作了一些探讨。
　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养具有创新精神和创新能力的人才是的一项根本任务。因而，教育领域开展了各种以培养创新人才为目标的教育教学改革。而创新教学模式研究可以对创新教学理论和教学实践起承上启下的中介作用，使创新教育理论与创新人才培养实践较好地结合。本文从理论上对创新教学模式作一些粗浅的探讨。
　　一、创新教学模式的含义
　　教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验的基础上。为达到特定教学目的，完成特定教学任务，围绕某一主题所形成的具有比较稳定的结构和程序的能体现教学效能的教学活动的规范形式。教学模式的结构包括以下因素：(1)教学思想或教学理论。这是教学模式赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源。(2)教学目标。教学模式围绕某一教学目标展开。(3)操作程序。操作程序确定教学中各步骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么。实质是处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。(4)师生角色。它体现了师生在教学活动中的地位。(5)教学策略。它是教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。
　　创新教学模式是在建构主义理论的指导下，使受教育者主动、生动地，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创新和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。其过程需要综合运用多学科原理和技术，体现性和性的有机结合，建立在学生“最近发展区水平”的基础上而形成的一种教学活动。
　　二、创新教学模式的理论依据
　　创新教学模式是以建构主义学习理论为依据。建构主义认为．知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情景创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。建构主义提倡在教师指导下的。以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师的帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。除此之外，由于建构主义主张充分利用各种学习资源(包括软工具、课件开放平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息)，并强调“情景创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”、“探索式”学习策略．有利于培养学生的直觉思维和形象思维。
　　三、创新教学模式的教学目标和教学策略
　　创新教学模式的教学目标是学习者积极的主动的学习，让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习，帮助学习者获得独立学习能力，批判的认识能力和行动能力以及自发的继续学习的能力，教师必须具备“高度的耐心”，让学生具有彻底学习的勇气和耐心。目标是使学生学会学习、学会探索、学会创新。
　　创新教学模式要求学生具备自我发展的“能量”和“能动性”，养成自觉自主的学习习惯；能根据自身的水平和学习需要有选择地带着问题去学习，独立自主地参与学习的全过程，并在学习过程中实行调节，控制自身的心理情绪，掌握学习方法；能把自己置身于集体之中，处理好个人与集体的关系，会合作学习，善于运用集体的智慧；会带着问题走向教师，大胆地想、大胆地议和大胆地问等。
　　创新教学模式要求教师为学生提供一个促使他学习的环境。即心理自由和心理安全环境。心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评。且不同意见、想法均受到重视、尊重、选扬、鼓励的环境。这样，使学生承认自己而不怕别人笑话或讥讽；可以自由地表达自己的想法。用不寻常的方式来运用他的思维和想象。
　　为学生提供一个心理自由安全环境，就要求教师建立良好的师生关系：(1)以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间，无拘无束地同学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以赢得学生的信任和理解。(2)尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中要如实接受和理解学生对学习内容感到乏味、困惑而产生焦虑、挫折等的感情，使学生进行积极的、自我的、主动的学习，产生更大的创造力和自我责任感。(3)深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅理解学生的表面行为、态度。而且理解较深层的本质的情感。教师以咨询者的身份去体验学生最初一刻感受到的情感，从而有力增强课堂教学气氛，提高课堂教学效果。 　　四、创新教学模式的师生角色和地位
　　在创新教学模式中，要培养的是学生的创新精神和实践能力，因而教师就不是知识的传授者、灌输者，而是一名创新型教师，是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。由知识权威占有者向“平等中的首席”转变，教师在课堂中引导学生自主创新学习，促进学生个性健康，增强学习的内在动力。在这种模式中，学生是学习的主动者、探索者，学生是学习的主人。自己去发现问题、探讨问题、研究问题，寻找不同的解决办法。在创新教学模式课堂中。学生进行自主学习和创新学习。学生能自主识别自己大脑的潜能、认知结构、学习环境等，自主选择学习内容、学习方法、学习策略，自觉运用多渠道进行学习并对学习过程实施监控、反馈。学生能发现、吸收新信息，提出新问题，以整体性思维为主导，创造性的谋求问题解决。
　　五、创新教学模式的操作程序和特征
　　创新教学模式根据教学目标侧重点的不同。有不同的操作程序。在我国实践领域进行了许多有关创新教学模式的教学改革和探索，提出了一些适合本校的切实可行的教学模式。如朱行小学以培养学生的参与意识、实践意识、合作意识、竞争意识和观察能力、思考能力、探究能力、动手能力、创新能力为目标而设计的“诱发、操作、探索、内化、应用”五程序。安徽马鞍山师范附小以学生发展为中心提出“教师引导学生提出问题——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论”的创新性课堂教学模式。还有学者提出“探索、整合、应用”的自主学习过程，以及由“背景呈现——问题探索——充分准备——尝试酝酿——顿悟启明——验证假设”等操作程序构成的创造性教学模式。国外帕尼斯的创造性教学模式由五个操作步骤组成；发现资料——发现问题——发现构想——寻求解决方法——寻求接受。
　　尽管创新教学模式根据不同的具体目标，有不同的操作程序，但他们都有一些区别于常规教学模式的特征。
　　(1)主动性。学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。整个过程特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极的学为主动积极富于创新的学，使学习成为学生主体的自主活动。在这些活动中，教师只是学生的帮助者、指导者和合作者。
　　(2)探索性。创新教学模式把学习者置于一定的能培养其创新能力的教学背景中，这种背景对学生来说不仅具有新奇性和欣赏性，更重要的是背景中的活动具有探索性。因为创新教学始发于问题，推进于问题，发展于问题，学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创新教学模式的前提。创新教学不仅以问题为起点和探索，并且最终也是以新的问题提出为归宿。
　　(3)批判性。创新教学模式是没有现成答案的，不能用传统的、常规的方式解决，它要求重新组织经验，以便产生某种新的、前所未有的、至少以前在思维者头脑中不存在的东西。学生能运用批判性思维去选择、理解、消化、评价、学习和运用信息去创新。
　　(4)开放性。创新教学过程是一个开放的教学空间：学生在课堂的心态应该是开放的、自由的、不受压抑的；教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；重视学生的“好奇心”、“求异性”和“幻想”。不能轻率地否定学生的探索，要使学生养成非刻板思考问题的习惯；允许学生提出质疑，甚至提出企图难倒教师的问题；学习组织形式不呆板划一，可以自由组合讨论；教学结果不满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案，营造宽松愉悦的“心理安全”和心理自由”的精神环境。
　　创新教学模式除了以上几个特征外，还注重人的发展，具有发展性特征等其他特征，但构建创新教学模式只要在正确的理论指导下，以人的发展，培养学生的创新精神和实践能力为目标，给师生以正确的角色定位，把握创新教学模式区别于其他常规教学模式的本质特征，根据学校和学生、课程等的特点设计教学过程，就会发挥它的作用。在各个不同教学领域，什么样的教学模式是最佳的，还有待进一步探讨。