批改作业使你教学更有效

【摘要】作业是教学中承上启下的一个重要环节，这是众所周知的。因此最有效的方法就是批改作业。通过批改作业发现问题、解决问题。作业批改中多存在以下问题： ①反馈时间过长；②反馈信息量过小；③校正措施不力；④作业形同虚设。
        【关键词】批发作业；教学；有效
        【Abstract】The work is an important link which in the teaching links the preceding with the following, this is well known. Therefore the most effective method is corrects students’ papers. Through corrects students’ papers found that the problem, solves the problem. The work revises has following problem much: ①The feedback time is excessively long;②The feedback information content is too small;③Adjustment measure not strength;④The work exists in name only.
        【Key words】Wholesale work; Teaching; Effective

        教师教什么？怎样教？这是历次课改的中心话题。但始终不变的答案无疑是教学生不会的内容！无论是从江苏的洋思初中还是从山东的杜郎口中学来看，他们的成功经验都是放手给学生自学。那么，我们会不会从一个极端走向另一个极端而不要老师了呢？显然，答案是否定的。教学过程中教师的主导地位是不可替代的，那么教师怎样才能发挥主导作用呢？归根结底，教师要教学生不会的。怎样才能发现“学生不会的”内容？学生在作业面前所有问题都会暴露无遗。作业是教学中承上启下的一个重要环节，这是众所周知的。因此最有效的方法就是批改作业。通过批改作业发现问题、解决问题。但很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改。
        目前许多教师批改作业时一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。这样做只能将自己往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式，不重视效果。有些教师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因，错题的类型，教师不加追究。综上所述，作业批改中多存在以下问题：
         1反馈时间过长
        由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，长的竟达四五天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
        2反馈信息量过小
        由于教师教学负担过重，所谓全批全改，有时也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
        3校正措施不力
        因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
        4作业形同虚设
        有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。
针对上述问题，让我们作了一些尝试和探讨。在批改中不断发现教学崭新切入点，从而达到有的放矢！  
        （1）互批互改即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
        （2）自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
        （3）面批面改。 即学生做作业时，教师要有目的的巡视。对学困生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。 
        （4）提倡师生共同用好错题集。有的教师能拿出一本、甚至几本错题集来。他们通过批改作业，把学生作业中错题收集整理成册，日积月累以后，这些老师们对学生每一阶段知识结构了如指掌。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。，他们也就成了有经验的老师。同样，这样的学生也就成了成功的学生。