试论课程领导中校长角色定位

　　[摘要] 在新课程改革的背景下，课程领导是一个受到广泛关注的问题。以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴，我国中小学校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的角色，这为广大中小学校长在课程改革中扮演好课程领导的角色提供了。
　　[关键词] 校长；课程领导；校长角色
　　
　　随着新课程改革在我国的不断深入，“课程领导”的概念也进入了人们的视野，但相关成果大多是把课程领导作为校长实现学校领导和管理的措施，尤其关注的是校长的教学领导，忽视了校长在课程领导中的其他角色。而要全面发挥与调动校长在课程领导中的积极作用，必须首先正确理解校长在课程领导中的角色定位。
　　
　　一、对课程领导的认识
　　
　　（一）“课程领导”的内涵
　　学者蔡清田主张课程领导应具有广义与狭义两个方面的含义。广义上，课程领导可以包括有领导权责的校内外人员（课程专家、学科专家、社区人员、教育行政人员、教师等），他们扮演课程变革的推动者，和学校教师共同进行学校课程开发，同时又以咨询或顾问的身份协助学校进行课程决策，并寻求地方及社区人士的帮助，充分利用校外资源（包括筹措学校课程的相关专业活动经费），与教育主管机构协调学校活动，引导学校适应未来需求与发展趋势，评估未来的课程变革，弹性调整学校组织，规划设计课程方案，以及协助安排教师在职培训及其评价等。从狭义上讲，课程领导是特指学校内部具有特定身份、地位的人员（如校长、教导主任、年级主任、教师等）专属的课程开发责任。[1]
　　（二）国外有代表性的课程领导观
　　1.布鲁贝克的课程领导观
　　上世纪90年代初，美国北卡罗莱纳大学的教育学教授布鲁贝克（D. L. Brubaker）提出了“创造性课程领导”的观点。[2] 他认为要想实现创造性的课程领导，课程领导者首先要认清自己的职责，认清自己。课程领导者要和其他人一起弄清楚自己所做过的、正在做的以及将来要做的事情。同时，课程领导者也要知道如何保持适当、持久的工作活力。同样，创造性的课程领导，需要一个和谐的人际关系，关注个人和组织愿景（vision）。同时，积极营造良好的组织文化，最后，课程领导者个人的品质对课程领导具有极大的重要性。
　　2.亨德逊和霍索恩的课程领导观
　　1995年亨德逊（James G Henderson）和霍索恩（Richard D. Hawthorne）共同提出了“转型的课程领导”（Transformative curriculum leadership）的观点。[3] 他们认为传统的课程领导实为一种标准化的课程管理范式，是一种控制性的自上而下的官僚化模式，完全缺乏民主性与人性化。亨德逊和霍索恩认为转型的课程领导首先是民主的领导，要建立学习共同体，而且要不断地批判反思。在此，被动的课程实施应转换为主动的课程创生（curriculum enactment），转型的课程领导强调课程是师生共同建构的经验，因此教师、学生及其他相关人员在课程改革的过程中是平等的伙伴关系。对于课程领导者，转型的课程领导观认为应是由学生、教师、家长、学校行政人员以及社区人士等组成的课程革新团队。
　　
　　二、校长在课程领导中的角色定位
　　
　　中小学校长是学校教育改革的关键人物。在课程领导理念的指导下，中小学校长担任什么样的角色直接关系到学校的办学质量与效益。有关研究指出，校长扮演课程领导者的角色是现在和未来的趋势，并论述了校长在课程领导中所扮演的角色种类。如台湾学者高新建认为，校长作为课程领导者有八项重要角色，分别是理念的追寻及实践者、系统的建置及营运者、知能的建构及散布者、成员的领航及合作者、创意的推动及支持者、资源的整合及经营者、人际的沟通及协调者和成效的回馈及监督者。[4] 曹科岩、龙君伟也在研究众多领导者角色的基础上，提出校长在课程领导方面应扮演五种角色：教育理想家、系统改革者、协同合作者、支持促进者、评估反馈者。[5] 在反思已有研究与校长角色的基础上，我们认为校长的课程领导角色应有六种。
　　（一）课程规划者
　　随着课程改革的深入推进，学校课程规划越来越成为学校突破课改“瓶颈”的关键环节。在课程规划中，校长要完成的角色任务有：感知课程趋势。即了解未来课程研究与发展趋势、以及目前重要的新兴课程议题，以便于引导学校教育的走向；设定课程愿景与目标。即在重视学校已有的课程传统、关注学校已有的创新和改革、考虑学校教师和学生的需求基础上，带领组织成员对学校教育发展相关资料进行搜集与分析，倡导以建构学校愿景为中长期发展目标；讨论与沟通学校共同的教育理念和课程理念；提出课程需求的评估、课程任务与目标的制订、课程发展的步骤、课程评价等以供教师思考、讨论等。规划课程改革。即校长必须制定周全的计划与可行的步骤，使课程发展、设计、实施和评价等能有效执行；同时要适时调整计划, 及时开展新的策划。
　　（二）课程选择者
　　课程选择是校本课程开发中的重要环节，是从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。一般来讲，因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师作为课程计划的具体实施者，必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。但是，在新课改背景下，校长的作用日益突出，课程选择需要在校长的领导下才能有效进行。
　　课程选择有多种层次和方法，最综合的形式是课程科目的选择。在选择过程中，校长应与教师、学生一起，组成课程选择团队，并担任领导角色。选择规定开设科目。即在校本课程开发机制的教育系统为学校提供的一系列供选科目清单中，选择所要开设的科目。确定选择标准并评估。即按照中央教育行政部门对选择的原则提出的规定和建议，听取教师意见建议，考虑学生实际需要，制订选择标准，运用这些标准对全部科目中的各个子项目进行评估，从而开设供选科目清单中没有规定的科目。
　　（三）课程使用者
　　温家宝总理在《2007年政府工作报告》中指出要提倡“教育家办学”，而校长要成为“教育家”，不仅要成为行政管理方面的专家，而且应是教学业务方面的专家，不仅对课程实施规划、组织、管理、评价等，而且要学会使用课程，熟悉业务知识，将先进的办学理念落实到具体的教育教学中去，给教师必要的专业引领和示范，培育研究氛围浓厚、具有可持续发展力的学校。
　　学校提倡“专家治校”。因此，校长要参与课程、使用课程。全面了解课程科目，对课程进行整体研究，为学校课程规划、选择、评价等的实施作指导。深入课堂、了解师生的酸甜苦辣和学校的实际，掌握教学管理的主动权。如当下盛行的“校长赛课”对于校长的专业成长起到督促与激励作用，等等。
　　（四）课程管理者
　　新课程背景下的校长课程管理，应该是一种民主化管理、人际关系的管理。因此，校长在其中所要完成的角色任务包括：达成课程目标。即引导教师对课程目标进行解读和阐释，进行校本化的培训，依据本校学生的特点和需要，引领教师将国家课程目标内化；实现国家课程和地方课程的校本化改造，对这些课程进行重新设计，使之成为学校课程；课程实施方面要重视教师的专业发展，更新教师教学观念，改变教师行为，争取多方支持，促进教师的专业成长。赋予教师权力。即在课程管理上，要赋予教师更多参与课程设计、开发、选择、管理的权力，促使教师由被动变为主动，由课程改革的旁观者变成参与者。处理好人际关系。在“以人为本”思想指导下，学校领导者的工作在很大程度上是对人际关系的处理。校长要处理好学校与行政部门、学校与家长、领导与教师等之间的关系，只有团结合作、关系融洽，才能使学校事业事半功倍。 　　（五）课程评价者
　　作为课程管理与领导的校长应担负起课程评价改革的促进者与实施者的责任，通过各种形式对教师、学生、课程本身以及领导自身进行综合性评价。其中，校长要完成的最重要的几项角色任务包括：倡导评价新理念。在学生评价上，要面向全体学生，着眼于学生全面和终身发展的需要，提高学生的素养，倡导自主、合作、探究性学习；在教师评价上，重视新课程的发展性评价，质性评价，释放教师的自由创造精神；在领导评价上，要促进教师、学生、家长、社区等全面参与，并结合领导自评方式。促进评价改革。校长要做课程评价的改革者、促进者。在素质背景下，改变根据升学成绩或期末考试成绩判定某个学生或教师好坏的做法，改变考评效应的权威性与行政性，强调评价主体的多元化和指标的多元化，使管理者、教师、学生、家长共同积极地参与到对学生、对课程的评价中来，强调发展性评价、过程性评价、个性评价、综合性评价等。反馈改革效应。课程评价是否有助于课程问题的改进与教育目的的达成，对课程改革至关重要。因此，校长应加强对课程评价实施的监督、调控，不断进行评估与反馈，反应给决策当局以及学校组织权责单位，作为调整政策或提出下一阶段决策的。这样，才能保证在课程发展中，不偏离课程革新的目的与方向。
　　（六）课程开发者
　　新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级管理的决策，课程不再全部由国家统一制定,而有10 %～12 %的课时量留给了地方和学校来开发和实施。这样，学校被赋予了课程管理与开发的权利与义务，中小学校长在很大程度上由此成为学校创造特色化校本课程的决策者、创造者、开发者。从课程领导角度讲，校长是影响中小学校长课程开发的重要因素之一。
　　因此，在角色扮演过程中，校长应当完成的重要事项包括：加强课程相关理论的学习与研究，要深入课堂、深入社区、调查分析当地、、文化、科技等，在与特定课程主体的探索中理解校本课程的性质，然后做出准确到位的开发与指导。引导教师共同开发。校长不但要自己“充电”，还要激活、引导教师课程意识和主体意识，发挥他们课程开发主体者的作用。建立校本开发领导小组，发挥领导与管理作用。
　　
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 蔡清田.国小校长课程领导实际行动之探究：以一所南部乡村小学的安校长为例[J].课程与教学季刊.2002,5（2）：21-36.
　　[2] DLBRUBAKER. Creative curriculum leadership[M].California: Corwin Press, 1994.
　　[3] J G HENDERSON, E D HAWTHORNE. Transformative Curriculum Leadership[M].New Jersey:Prentice-Hall,2000.
　　[4] 高新建.学校课程领导者的任务与角色探析[J].台北市立师范学院学报.2002（33）：113-128.
　　[5] 曹科岩，龙君伟.论校长课程领导的内涵、角色和任务[J].教育决策与管理2007（5）：33-35