创特色学校　育创新人才

　　[关键词] 特色学校；；
　　
　　由学会、重庆市教育委员会联合主办，《中国教育学刊》杂志社、重庆市教育研究院和重庆市渝中区教育委员会共同承办的“全国中小学特色学校发展高峰论坛”于2007年12月6日至7日在重庆举行。本次会议的主题为“抓特色建设、创特色学校、育创新人才”，来自全国各地的专家学者、教育行政部门领导与中小学校长共500多人参加了会议。多位专家学者以及来自我国香港和内地的10余名名校校长围绕论坛主题进行了专题发言，与会代表也展开了积极的互动研讨。
　　
　　一、特色教育意味着在保证学生基础素质发展的基础上，为所有学生创造适合的教育
　　
　　中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”中央在该文件中明确提出了中小学创办特色学校的要求。在新的时期，创建特色学校更有其重要的现实意义。
　　中国教育学会常务副会长郭永福指出，创办特色学校是教育发展的需要、建设创新型国家的需要，也是学校自身发展的需要。我国要在2015年建成创新型国家，其关键在人才。人才培养的基础在教育，尤其在基础教育。这就要求学校教育要从根本上改变过去那种一刀切、齐步走、千校一面、模式化、生产标准件的状况。学校只有办出各自的特色，才能促进学生个性化发展和个性培养，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的能力，使他们成为创新型人才。
　　国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平从提高教育化水平、实现教育公平的高度强调了建设特色学校的重要性。党的十七大明确提出要提高教育现代化水平的目标，而提高教育现代化水平正是统筹均衡发展、内涵发展和特色发展的进程。特色教育是一种适合性教育、全纳性教育，意味着为所有学生创造适合的教育。促进学生全面发展不仅指基础素质的发展，而且是基础素质和特长相结合的发展。通过教育实现人尽其才、生尽其能，才是真正的教育公平。
　　重庆市教育委员会副主任钟燕立足于教育均衡发展的内涵，指出教育均衡发展体现优质性，均衡发展不是限制发展，而是共同发展，分类发展；教育均衡发展关注差异性，均衡发展不是划一发展，而是特色发展。特色学校建设既是均衡发展的客观诉求，也将有力促进教育均衡发展：特色学校凸显优质性，是优质教育资源的重要组成部分；特色学校凸显独特性，较好地满足了个性化的教育需求；特色学校走内涵式发展的道路，有利于增大优质教育资源。
　　
　　二、独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果是特色学校主要特征
　　
　　“特色”，是“事物所表现的独特的色彩和风格”；“特色学校”是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。
　　陶西平指出，特色是学校价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现。首先，特色是一个学校的核心价值与附加价值的结合，是共性与个性的统一，学校的核心价值取向是共性，附加价值取向则是个性的。其次，特色是生态环境的集中体现，是在学校理念、制度、环境中体现的特色，将影响师生的生活方式、行为方式等。再次，特色是教育创新的集中体现，是针对普遍存在的固有的教育理念的改革。学校的特色一方面是长期的历史积淀，是积淀的结果，但另一方面也是一种主动积极构建的结果，需要不断的深化、丰富与积累。最后，学校特色是学校传统的集中体现。
　　重庆市教育科学研究院教育发展研究所所长龚春燕指出，特色学校建设是一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。特色学校建设的关键不在于有多么漂亮的学校环境、多么现代化的硬件设备，而在于学校文化的形成过程，在于全校师生所表现出来的价值观念。学校文化传统是特色学校建设的条件与基础，学校文化建构是特色学校建设成功的标志。
　　
　　三、特色学校建设的多元化策略
　　
　　（一）挖掘特色资源
　　创建特色学校首先要知道自己的潜在优势在哪里，即挖掘特色，寻找突破口，这是特色学校建设的起始点。
　　陶西平指出，构建特色首先应该进行学校积淀的盘点，既加强特色发展资源建设（统筹学校有限的教育资源如教师、设施的整合），也须拓展无限校内外资源（充分借助校外资源如学科、实验室、师资）。
　　江苏泰州中学校长蒋建华介绍了学校挖掘历史文化资源的经验，即在“自强不息，追求卓越”的泰州精神引领下，塑造校园文化精神。重庆市人民小学由老一辈无产阶级革命家卓琳任首任校长、贺龙元帅任董事长，丁继泉校长介绍了学校秉承办学传统、从小主人社团活动开始、坚持进行了24年的主动教育特色建设经验。成都金沙小学校长钟樱介绍了学校借助区域文化建设特色学校的经验。金沙地区挖掘出许多历史文物，但没有文字的记载，开放、探究、均衡、和谐是金沙打动他人的特色。金沙小学以传承文明、发现未来为己任，积极营造了传承、包容、开拓、和谐的校园。重庆外国语学校校长张裕云指出，外语学校是作为对外交往和交流需要而创建的，学校从这一定位出发，围绕“以人为本，中西兼容，彰显个性”的办学理念，着力打造了“外语优势、文理兼重、国际发展”的学校特色。
　　（二）凝炼特色文化
　　从学校文化的维度看，中小学创建特色实质上是创建一种整体性的学校文化模式，这种模式是学校长期文化积淀的一种外在表现，因而有着独特的文化风格。
　　龚春燕指出，学校管理者如何在纷繁复杂的、多元的文化背景下选择符合自身发展条件的文化元素，选择能够引导学校全体成员沿着符合价值主流方向发展的文化内容，在整体统筹的基础上，采取扎实可行的举措，为学校植入独具个性特色的文化内涵是特色学校建设的首要问题。
　　江苏洋思中学校长秦培元指出，学校文化是学校的精神和灵魂，是可持续发展的支柱。洋思中学学校文化的核心价值是“没有教不好的学生”，同时学校以课堂教学改革为切入点，形成了学校文化的操作要领，即“先学后教，当场训练”。北京一师附小校长张忠萍介绍了学校以快乐教育为改革切入点、立足于增强学生幸福感的特色教育实践。一师附小以儿童愉快发展为本，积极建构了由愉快合作的课堂教学、友爱融洽的人际氛围、学生乐学会学、教师乐教善教的快乐教育体系，促进了学校的可持续发展。重庆市巴蜀幼儿园园长罗虹介绍了该园从“创造是儿童本能”的理念出发进行的幼儿创造教育的研究，探索完善了创造教育课程体系、教学体系、教师发展体系以及家园协同体系。重庆市南岸区珊瑚实验小学校长谭劲指出，办学思想犹如学校发展的航标，贯穿于学校的全部主体中。她介绍了学校以“珊瑚”为标志，以“珊瑚最红、孩子最亲”为核心，营造追求群体和谐、个体自由绽放的学校文化。青岛市实验小学校长杨屹介绍了学校开展的情趣教育的实践，即创建情趣校园文化、开展情趣教学、开设情趣教育课程、实施情趣管理，让师生在成长的道路上有情趣相伴。重庆市巴蜀小学校长廖文胜从学校个性、精神、历史源头出发，介绍了学校以真、善、美为核心的生命教育文化。重庆市渝中区实验二小校长马佳介绍了学校围绕“和谐、协同”理念构建的三维结构协同教育模式，即课程、学校、家庭（社会）教育协同优化，教导与学习协同优化，管理配置与教学活动协同优化等，共同实现学生德行与智能、身心协同发展，共性与个性协同发展的育人目标。 　　（三）打造特色教学
　　教学是实现培养目标的重要途径，是帮助学生实现的重要途径，也是形成学校特色的主要途径。因此中小学在创建特色的过程中应当充分重视教学特色建设，首先要建立与特色相适应的新的课程体系；其次要开展学科特色建设，构筑发展中小学特色的核心工程。
　　香港真道书院校长丘日谦从香港改革的历程出发，介绍了该校独特的“十一年一贯制”中小学课程模式。杨屹介绍了学校在情趣教育的实践中围绕育人目标、开设情趣教育课程的经验。学校通过国家、地方课程保证学生基础素质，通过兴趣类、情感类、品味类三种校本课程发展学生特长，构建了高品味、有情趣、国际化的课程体系。重庆外国语学校校长张裕云介绍了学校围绕“外语优势、文理兼重、国际发展”的办学特色打造外语特色教学的经验。重庆南开中学校长宋璞介绍了学校特色课程建设的经验。南开中学从1984年开始开设选修课的探索，构建了学科课程、活动课程、隐形课程三位一体的课程体系，如以活动、活动、南开讲坛等为主要形式的活动课程。通过特色课程的建设，凸显了南开中学以培养高分高能高素质人才为优势的办学特色。重庆三十中校长汪立芳介绍了学校在创建外语特色学校的过程中，通过开设第二外语选修课程、开展外语特色活动、创设外语特色环境文化，积极建设外语特色课程体系的探索。
　　（四）形成特色建设团队
　　特色学校建设的主体是多元的，包括学校的校长、教师、学生、职工以及间接参与学校建设的专家、家长、社区人员等，他们各自发挥着重要的作用并承担着相应的责任，形成了一个建设共同体。
　　陶西平指出，学校特色发展为校长成长为教育家提供了机遇，校长通过自己突破常规的办学实践、将理论与实践结合、解决教育中的问题实现自身的专业成长。校长的使命就是在国家教育方针的指引下，以不拘一格的方式办好不拘一格的学校；为培养不拘一格的人才打好基础。
　　上海建平实验学校校长谭淑云指出，教师专业发展有赖于教师个体对教育事业的追求、对学校价值的认同、对校长人格的认同，因此学校把引领教师热爱教育事业贯穿于教育始终，形成了教师群体乐于教育、乐于碰撞、互相帮助、互相促进、共同成长的教师文化。
　　罗虹介绍了学校家园共建特色的经验。家庭是培养孩子创造性的重要环境，幼儿园通过家长委员会、家园活动等形式，通过体验、参与等方式，引领家长走进幼儿创造教育，让家长反思幼儿创造教育的方法，积极营造幼儿园的创造教育文化。
　　（五）运行特色建设机制
　　郭永福指出，特色学校建设不仅仅是学校自身的事情，需要政府、社会和学生家长的共同关心和支持，形成合力。政府要简政放权，扩大学校办学自主权；社会要改变教育观念，树立的人才观、质量观，建立科学的评价机制，使学校从分数和升学率的重压下解放出来；对学校来讲，要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，顶住来自各方面的压力，从本校实际出发，遵循教育和青少年成长规律，努力办出自己的特色。
　　重庆市教育科学研究院院长万明春介绍了重庆市以教育部“十一五”规划重点项目“中小学特色学校发展战略研究”课题为龙头，积极建设以教育行政部门为主导、教育科研机构为支撑、学校发展为主体的“三位一体”的特色学校发展模式。同时重庆市在特色学校建设过程中积极构建了纵横联合推进模式。“纵”即是由市级教育行政部门（教研机构）、各区县教育行政部门（教研机构）和各实验学校三级组成的分层次推进序列；“横”即由不同区域学校、不同层次学校、不同发展特色学校等组成的各类研究共同体。在纵向上强调发挥行政组织的协调与管理作用，在横向上重在发挥各校之间的互动交流、互学共进的研修功能，纵横联合，全方位推进特色学校建设工作。
　　重庆市渝中区教育委员会主任赵元政介绍了该区以打造“精、特、优”的基础教育品牌思想为指导，积极开展区域性整体推进特色学校建设的经验。渝中区坚持政府主导，保障激励机制，实施重点投入，给予专项补助，加强学校特色；着力建设特色化教师队伍，在教师配备、外出考察、评先评优中倾斜；实施区域性课题带动，努力探索特色建设的规律；创新督导评估机制，构建区校两级督导，实行发展性督导评估，制定科学合理的特色发展规划并完善特色学校建设评估的标准与方法。