让学生勇敢起来------揭开学生“怕问”的面纱

曾几何时，中出现了这样一种现象：小学时，课堂气氛活跃异常，学生们手举得高高的争着提问题，答问题；中学时，仅有少部分学生与老师回略作配合；到了高中，整个课堂鸦雀无声，学生不敢问，不敢答。结果，只有老师在唱独角戏。
儿童生来喜欢提问题，具有强烈的好奇心与求知欲，他们对世界充满了新奇感，从呀呀学语就问天问地，常问得大人张口结舌。可是进入校门，从小学，到初中、高中，学了一些书本知识后，却变得不爱提问题了。他们坐在课堂里，静静地听，死板地答，他们习惯了老师的灌输，习惯了按照老师设计好的步骤走，他们已经不再敢于提出自己的问题了。
这是什么原因呢？
众所周知：学问，学问，学习必须问，只有通过不停地发问，我们才能解决一个又一个问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国自古也有此方面的论述“尽信书则不如无书”“学贵有疑”“善问是创新精神和创新能力的核心”等。人就是在问父母，问亲友，头同伴的一个双一个问题过程中长大，在问题的解决中认识世界，了解世界，也正是因为学习了大量的知识，才能更好地适应世界。
那么，是什么原因造成了学生的“怕问”呢？
通过许多同选择经验及自己在教学实践中的摸索，我觉得有以下几点：
一、学生的畏惧心理造成了怕问。
这方面源于老师自身。许多老师遵循“严师出高徒”的古训，无论课上课下，总摆出一副冷冰冰的面孔，使学生望而生畏。如果学生问了一个比较简单的问题，有的老师往往说：“这简单的问题都不会，真笨。”久而久之，学生对老师便失去了“兴趣”，在学生中，若再遇到难题，就会产生“这个问题很简单，怕再遭老师挖苦”的心理，因而裹足不前，将问题束之高阁。
另外，老师要求学生提问题必须与教学内容有关，稍有出格，便于工作遭训斥。什么“钻牛角尖啦”“故意跟老师过不去啦”“故意出老师洋相啦”或者干脆一脸冷漠，置之不理。经过这样一次又一次的碰壁，畏惧渐渐在学生的心里扎下了根，当然不敢随便提问题了。
二、“惟师是从”的心理造成学生不问。
学生从小到大得到老师和家长最多的表扬就是“真是个听话的好孩子”，因而“听话就是好孩子”这一观念已经深深植根于学生的心灵深处。当学生做某道题，如果别人指出错误，即使真的错了，学生也会理直气壮地说：“这是老师说的！”渐渐地“惟师是从”的理念使学生不敢越雷池半步。
本来，学生在学习中难免会遇到这样或那样的新问题，面对学些新问题，学生本该有自己的看法和见解，然而“惟师是从”的观念的支配，相当一部分学生面对新问题束手无策。如果自己做过同类型的题，或老师曾经指导过那就好办；如果老师从未讲过，学生就无所适从了。问老师吧，又怕“触恕龙颜”，最终是不了了之。
三、当前课堂教学模式造成了学生懒问。
现行的课堂教学框得学生死死，要求学生这么做，要求学生那么做，使得学生日渐形成了循规蹈矩，墨守成规的习惯，使得本该生龙活虎般的学生变得萎萎缩缩，对问题逐渐丧失了自己的看法，创新意识逐渐削减，当然更不可能提出一些有价值的问题了。尤其可悲的是，我们某些老师偏偏喜欢这类学生，把他们作为“遵规守纪”的好学生树为榜样。
四、当前人才选拔方式造成了学生“怕问”。
现今通行的人才选拔方式就是，而考试的内容就是老师所授的内容，如果学生老是问一些与教材无关的问题，老是问一些出格的问题，势必会影响学生考试科目的学习，进而影响考试的成绩，这都是我们老师、家长与关心他们的人所不愿看到的。在学生心目中，老师、家长是最有说明力的，也是有位置。如此一来，学生当然不敢再问一些与所学内容无关的问题了。
五、学生的依赖心理造成了他们“不问”。
尽管我国自古已有“学贵有疑”、“流言止于智者是幸事，问题止于智者是不幸”的古训，可是生活中“枪打出头鸟”“虫蚀出头号椽”的风气又使他们产生“我为什么要出风头”的心理，干脆就等别人去问吧，因而就形成了依赖心理。学生的这种心态造成了整个课堂死气沉沉，谁也不敢发问。
综上所述种种原因，这造成了学生宁愿不会，宁愿滥竽充数，也不愿提出问题。
那么，我们该如何消除学生“怕问”的弊病呢？
一、提问动员
作为一名老师在上课前就要告诉学生“我最喜欢爱问问题的学生了”，以此为学生敢于提问题进行总动员，为他们创造一个宽松的氛围，来调动学生的积极性。
同时，也可以讲一些名人故事，让学生明白提问题的好处。大家爱因斯坦四岁时，父亲送他一个罗盘，他被那根指南针迷住了，并问了许多问题：为什么它总指一个方向呢？是什么来力量来推动它呢？长大后，他依然对许多一般人看来平平无常的事物感到好奇，并努力弄清楚，他的成就正是源于他强烈的好奇心。还有牛顿| 、 爱迪生、鲁班等。
二、鼓励提问
我们要欢迎欢迎学生提问,鼓励学生提问，在每一个孩子的心灵深处都有一个渴望，那就是表现自己，渴望得到老师的赞誉和同学们的喝彩。所以老师要爱护他们的自尊心，呵护他们的求知欲，哪怕是一个非常可笑的问题。一位小学老师讲过他的一段经历：他遇到一个学生问他：“为什么1+1不能等于1呢？”当他提出这个问题后，引起全班同学哄堂大笑。而这位老师却十分郑重地说：“这位同不真了不起，他提出的问题与一位伟大的科学家提的问题一样，他就是爱迪生。”那位同学很受鼓舞，以后经常问一些问题，并且带动全班同学形成了爱问问题的好风气。
三、尊重学生
老师要尊重学生的人格和自尊心，哪怕学生提了一些愚不可及的问题，也要设法予以回答，不能耻笑他们。当然，学生提的问题有时老师也难以回答，我们可以坦然地告诉他们留待以及后解决。这不但无损老师的形象，反而会使学生由衷地爱戴我们。所以师生之间首先要建立一个平等的关系，学生才会觉得老师可亲，进而提一些其他问题。
四、创设情境
作为老师，应该为学生创造一些条件、情境，养成他们爱提问题的良好习惯。我曾在班里设了一个“问题角”，让学生有什么问题可以用纸条的形式投入“问题角”中，老师定期回答。这极大地调动了学生问问题的热情，久而久之，学生就觉得有问题可问了，并能当堂提一些质量很高的问题。
另外，还要在课堂教学中挖掘一些方法。我曾尝试过“自问自答”的教学，效果甚好。“自问自答”属于发现学习，也就是由学生自己发现问题，提出问题，自己解决问题。这样能够使学生进行充分的智力活动，有助于培养学生研究问题的精神和独立解决问题的能力，并为进一步向老师提问作一些必要的铺垫。
总之，怀疑是形成学问的前提，是培养创新精神的基础。作为一名工作者一定要想千方设百计鼓励学生发问，让他们在学中问，在问中学。让他们在不断地发问中积累知识，在不断地发问中取得进步，在不断地发问中走向成功。