新课程方案下高职思想政治理论课实践教育模式建构
【摘要】文章从思想理论课在高职人才培养中的重要地位和作用出发，通过对加强思想政治理论课实践意义的分析，提出了高职院校思想政治理论课实践教育的目标定位，并在以往实践教育经验的基础上，对思想政治理论课实践教育的方式途径、组织实施等问题提出了对策与方案。
【关键词】高职院校；思想政治理论课；实践教育模式；构建
思想政治理论课是高职教育的重要组成部分，是实现高职人才培养目标的重要手段和主要途径。针对高职教育人才培养的目标要求，思想政治理论课教学如何积极地探索与高职人才培养特点相适应的实践教育模式，已经成了新课程方案下高职院校思想政治理论课教学教改中的重要课题。本文拟从加强思想政治理论课实践教育的意义出发，就思想政治理论课实践教育的模式构建作一探讨。
一、加强思想政治理论课实践教育的意义分析
（一）加强实践教育，体现了思想政治理论课教学本身的特点及其改革的基本要求
中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发 [2004]16号），中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政 [2005]5号）等一系列文件都明确指出，“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”，“是新形势下提高大学生思想政治教育的有效途径之一”，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践教育”，这就为思想政治理论课的教学教改指明了方向。当然加强实践教育，主要还是来自思想政治理论教学自身的需要。因为实践教育是实现思想政治理论教育与实际相结合、深化对马克思主义理论的理解、强化学生能力培养的有效方式。实践教育作为相对独立的教学环节，具有场所的开放性、活动形式的多样性、主体的直接参与性和活动内容的综合性等特点。相对于常规的课堂理论教学，它更有利于激发学生的主体意识，变被动接受为主动的参与；更有利于促进学生由理论学习到实际应用，由知识接受到生活经验的转化；更有利于视野的开阔和经验的增长；更有利于时代所需的创新精神和创新能力的培养及责任感、使命感的增强；更有利于学生综合能力和道德情操的提高。由此可见，加强实践教育，既体现了思想政治理论课教学改革的基本方向，又反映了思想政治理论教育效果提高基本要求。
（二）加强实践教育，体现了高职教育的特点及其发展要求
高职教育与普通高等教育相比，在人才培养目标和人才规格上有自身的特点：体现在办学方向上的一个重要特点就是以培养适应社会需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；体现在教学过程中的主要特点就是按照社会的实际需求，以能力素质为本位组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力和职业素质作为组织教学的出发点、教学过程的主线及质量考核的主要标准。为此，实践教学在各专业的课程设置中都占了十分重要的地位。从课时安排来看，专业实践课时一般都占到了总课时数的40%以上，而且实践形式多（有认识实习、生产实习、毕业实习、专项技能实训等）实践时间跨度大，要求层次分明。基于这样的办学特点，思想政治理论课的教学环节、教学组织形式如果不能与之相适应,那么就很可能会因专业实践阶段性的出现而导致思想政治理论教学阶段性的中断，从而影响教学的连贯性和教学的效果。更为主要的是学生在专业学习和专业实践的过程中，会产生很多的思想问题和困惑（如理想与现实、竞争与压力、学校教育与社会的反差等等），都需要我们适时的、有针对性的把思想政治教育的内容通过恰当的方式渗透到各种形式的专业实践教育之中，把思想政治教育与他们今后要面临的工作环境、现实生活紧密结合，引导学生正确地认识社会、认识行业、认识自己，在此基础上引导学生树立职业理想，确立自己的职业目标或择业目标，规划自己的职业路径。此外，高职学生与普通高校的本科生相比，他们的感性思维、群体意识、从众心理等倾向比较明显，因而也容易被调动和参与到由教师引导的具有一定的目标性的各种实践活动中去。所以，加强思想政治理论课的实践教育，不仅仅是高职教育本身特点及发展的必然要求，同时也应该使它成为整个高职教育实践教学体系的有机组成部分。
（三）加强实践教育，体现了当前高职院校思想政治理论课教学中所面临的共同主题
近几年来，伴随着高职教育的迅速发展及教学改革、课程建设的需要，思想政治理论课教学的改革也在不断的创新中求发展、增实效。但是从高职院校总体情况看，改革发展很不平衡，在教学方法和教学模式上还存在不少问题。如教学方法比较单一，存在重理论轻实践，重课堂轻课外的倾向，实践教学环节比较薄弱；理论教育说服力、吸引力、感染力不强；实践教育重形式轻效果，有的实践活动与理论教学环节联系不紧密，缺乏目的性与针对性；与专业实践环节的结合和渗透不够到位；实践教育活动，存在一定的随意性等。同时学科本身的特点也使思想政治理论课实践教育的组织实施有相当的难度，尤其是在2006思想政治理论课教学新方案下，实践教学已不单独从总课时中划拨并独立设置课程的情况下，如何使实践教育这种方式在学科教育中得以更好地贯彻落实，这是当前思想政治理论课教学教改所面临的新课题，需要我们在认真总结以往的经验的基础上作进一步的探索和实践。
二、思想政治理论课实践教育的目标定位
教育目标是教学工作的蓝图和指南，也是衡量教育质量的准绳之一。一定的教育目标总是一定教育思想的反映和教育价值的体现。思想政治理论课实践教育要牢固树立实践育人的思想，遵循大学生成长和教育规律，确立立体化、多样化的实践教育目标。
（一）实践教育要以思想政治理论课教学目标为依据
实践教育是思想政治理论课程体系的一个有机组成部分，它的目标定位必须与思想政治理论课的教学目标相吻合，并围绕其目标而展开，不能游离其外另搞一套；要坚持正确的理论导向，通过学生亲身体验的诸多实践活动，通过理论与实际的紧密结合，加强对基本理论的认识，从而达到坚定政治立场，提高品行修养的目标。同时，它的目标定位还要适应学科的组织形式，适应学生的身心发展，体现由简单到复杂，由感性认识到理性认识的规律。
（二）实践教育要以学生“学习参与”、“实践体验”与“内化践行”的互为融合为重点
思想政治理论课实践教育的组织形式是开放和灵活多样的，学生对活动的组织和参与也具有一定的主动性和个人情感的直接体验。但是，通过思想政治理论课的实践教育活动，让学生走近书本，走出课堂，主动参与，走向社会，其最终要实现的目的是理性的。通过实践教学，要让学生在参与中验证书本知识、理论学说，构建起学生主动参与、亲身体验、主动探究的学习机制，引导学生发现现实社会中的问题，并运用所学理论去分析和解决问题，在“解决问题”中分辨是非善恶，坚定理想信念，提高理性思维水平，培养起对社会的责任感和使命感，从而把理论知识真正地内化为自己的立场、观点、方法及道德情操。
（三）实践教育要以促进学生综合素质和能力的提高为宗旨
思想政治理论课教学注重基本理论和基本观点传授的客观性、性和学术性，而实践教育则注重教学过程中主体的参与性及知识传授的应用性、经验性、综合性。学生在教师的指导下，通过各种形式的学科教学活动，社会调查、志愿者服务、公益活动等社会实践活动，引导学生深入学习理论，深入、、社会，深入基层、群众、实际，其宗旨是为了使学生在实践中“受教育、长才干、做贡献”。为此，思想政治理论课教学的实践教育，一是要注重提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；二是要注重提高学生与人交往、处理各种关系的能力；三是要注重提高学生收集信息与处理整理信息的能力；四是要注重提高学生口头表达与书面表达的能力；五是要注重提高团队合作与组织管理能力。
三、思想政治理论课实践教育的组织实施
由于各学校在教育资源的拥有、人才培养的模式和课程设置等方面的不同，思想政治理论课实践教学的组织形式、教学过程及方法途径等方面也必然会有自己的特点和要求。根据笔者多年的教学实践，要使思想政治理论课实践教育卓有成效，首先必须确立其指导思想，以高职人才培养目标为导向，以教师为主导、学生为主体、社团活动、班级活动（或小组和个人活动）为载体，以课堂融入渗透为主线，以多类型的课外实践（含专业实践）为平台，充分利用课堂资源、校园资源与社会资源组织实践教学，建构实践教育模式和运行机制。
学科教学过程中的实践活动，主要是以思想理论学科中的某一基本理论或现象为载体，在理论教学过程中通过一定方式在课前、课中或课后三个时段渗透实践，引导主体“学习参与”，“亲身体验”，拓展和加深对具体学科知识的认识理解，并验证理论的性。学科教学过程中的实践活动一般具有直接的针对性，需要教师在备课过程中精心设计和策划。学科教学过程中的实践活动适用的方法很多，如主题征文、主题讨论、主题调查、主题演讲、主题辩论等。结合当前思想政治理论课教学的特点，笔者认为可以把“基于问题的教学”这种方式作为实践教育的一种重要方式，并通过这种教学方式把理论教学和实践教育、课外活动和课内活动、校内活动和校外活动有机地结合起来。
“基于问题的教学”这一教学方式，其基本特点是直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。“基于问题的教学”这种方式，在实施过程中可以分以下几个步骤：
1.设置问题情境：即从现实社会生活中找问题，让师生置身于一个解决现实问题的活动之中，尤其是让学生产生问题意识，在自己的已知与未知之间出现矛盾、形成困惑，从而激发起探究的欲望和主动学习思考的内在动机。设置问题情景是“基于问题的教学”这种教学方式的操作平台，其问题情景设计可来自案例，也可来自参观，甚至还可来自影视资料和教材思考题本身等等。如对施工管理专业的学生进行职业道德教育时，可以通过设置职业活动情景和施工过程中的典型案例，依次提出有关道德评判和行为选择的相关问题，如“对此行为你怎么评判”，“假设是你，你会怎么做”，“你如果坚持这样做，其理由是什么”，“如果你拒绝，你如何判断你的拒绝是正确的”，“如果这样做了，能判断其后果吗？“等，让学生带着问题，在情景体验中学习知识，提高认识。
2.引导主动探究：让学生在老师的引导下，通过独立思考、合作探究等身体力行的各种参与和实际活动，进行主动探究，在探究问题的过程中澄清认识、学习理论、提高觉悟、增长才干。这一环节是“基于问题的教学”这一教学方式的关键。其组织形式可以是以小组为单位，也可以是个人独立完成。
3.交流探究体会：将个体或小组的认识体会在团体中进行交流，让学生在共享经验的过程中相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧与能力。同时也可以使教师进一步了解学生的思想，并从中受到启发，为提高思想政治理论课教学的针对性和实效性积累素材。交流探究体会是“基于问题的教学”的教育价值提升。交流的方式可以是主题发言、主题征文、主题演讲、主题辩论等等。
4.梳理整合：针对主动探究中获得的认识和交流中反映出的问题等进行梳理，引导学生面对种种不同的观点做出自己的思考，在辨析不同观点的过程中理解世界观、方法论对于认识解决问题的重要意义，学会用正确的世界观和方法论来看待问题，从而澄清认识，心悦诚服地接受主流思想和科学原理。梳理整合是“基于问题的教学法”教育目标的实现。在这个阶段要充分发挥教师的导向作用和学生的主体作用，要坚持以学生为本，努力做到以情动人，以理服人。
（二）组织或指导思政综合实践活动
思想政治理论课程的综合实践活动，不是针对具体学科知识点展开，它是利用课外活动或寒暑假相对集中的时间，通过综合多样的实践活动，如社会调查、志愿服务、公益活动等，引导学生走出课堂、走出校门，走出家门，走向社会，促使学生进学生在实践中进一步认识自己、认识社会、服务社会，并从中获得感性经验，锻炼能力，提高综合素质。
思政课学期内的综合实践活动，可以通过成立相关的学生社团组织，建立相应活动的平台，并指导和组织其开展内容丰富、健康向上、形式多样的思政治教育活动来实现，使其成为校园文化的重要组成部分，寒暑假综合实践教育活动，可以由思政教学部门提出计划方案，经主管部门审核批准后组织实施，其对象可以面向全体学生提出实践内容和要求，也可以通过组织一支骨干队伍，在相关教师带队或重点指导下进行。思政课的综合实践活动，需要学校思政教学部门、学生工作部门、团委等部门连同策划，共同组织实施。实践场所，可以是学校、自己的家乡、寒暑假实习工作的单位，也可以是学校建立的实践基地或者是为了一定的实践目的而选定的特定地方等。当前，尤其要构建高职院校“按需设项”、“据项组团”的实践方式，创设“团队化”的社会实践组织模式。
（三）组织与专业实践环节相结合的实践活动
与专业实践环节相结合的实践活动，是思想政治理论课实践教育要着力探索的一种方式途径。思想政治理论课程实践教育与专业实践教育的结合，是一种渗透性的结合，具体的组织实施，需要学校教学管理部门的协调并形成工作制度。当然，政治理论课教师也要主动了解各专业实践教育的计划和安排, 以便能适时地根据专业实践的内容和要求，事先确定思政实践教育主题，在专业实践任务布置的同时及时布置思政实践教育的任务，从而把思想政治教育融入到相对独立的专业实践过程之中，实现思想政治教育与专业教育的有机结合，提高思想政治教育的针对性和实效性。
以建筑施工专业为例，在专业实践的同时可以对学生布置以下调查专题：施工现有的人才结构状况及其未来几年的变化趋势；一个优秀施工员应具备的素质和能力要求；建筑企业的经营机制；建筑企业的企业文化建设；建筑企业的职业道德建设；科学技术在建筑业中的及其应用；“三个代表重要思想”在行业中的实践、建筑从业人员的素质要求等等。然后，由学生在其范围内自主确定具体的选题并制定调查计划和提纲，思政教师在学生的选题、提纲的拟定和具体的实践过程中适时地给予指导。在具体实施上，可以由每个学生自主选择其中的一个专题进行专访，也可以由几个同学共同选择一个专题，分别在不同的实践单位进行调查了解。无论是采用那种形式，最后都要求学生围绕调查主题将自己的调查结果进行归纳、整理和。实践总结可以采取调查报告、心得体会、等形式。
总之，加强思想政治理论课的实践教育研究，探索其与高职人才培养目标要求相适应的实践教育模式是思想政治理论课教学改革的基本要求，也是高职教育整个教学教改工作的重要组成部分，需要我们在教学实践中大胆改革、不断总结、逐步完善。
[1]潭先锋.“两课”实践课程研究与实施[J].高教理论战线.2002，(11).
[2]陈忠平.高校思想政治理论课实践教学模式的建构[N].光明日报，2006－08－07.
[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发[2004]16号.
[4]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政. [2005]5号.
