以培养英语自主性阅读能力为主旨的教学评价

在以为外语的学习环境中，阅读是最主要的语言输入方式。而在传统的阅读教学中，以教师讲解、学生笔记为主，学生未能真正参与阅读教学。现在，教师在阅读教学中要做的不仅仅是对语篇内容和知识的传授，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导，调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。

阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的阅读教学中，需要特别注意教学评价的问题。

笔者在近几个月的英语自主性阅读能力的培养途径的实验研究中，特别关注其中的评价问题。以下对自主阅读训练的评价方法做一反思和：

一、评价原则

自主阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过自主阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此不应该用传统的测试形式进行评价，应设计出使学生既不感到任何压力、乐意去进行的，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。具体原则包括：

１.主体性。学生是评价的主体，所有的评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效地学习，让学生积极参与评价。

２.过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。

３.多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和。

４.发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

５.人文性。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点。我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

二、评价形式

依据以上原则，设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价形式，还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价。

三、评价内容

主要评价学生的自主学习能力（包括收集资料，分析、利用资料等）、小组协作过程中的交流与合作能力、学习策略和性格品质上的进步等。

四、具体操作

１.在学生实施自主阅读过程中教师要监控和指导。

教师在充分给予学生自主选择权的同时，要注意统一的管理和监控，不能放任自流。让学生自己选择阅读内容和方法、自己安排时间，充分体现学生的自主性和个性化。也要给予正确的指导。教师要规定统一的时间周期（如以1个周为单位），确定最小的阅读量等。

（１）帮助学生个人制定切实可行的阅读计划。并将该计划存放在学生学习档案袋中，以备随时调整。

（２）指导学生阅读方法。学生对阅读技巧知之甚少，教师要时时注意教授方法。比如速读、略读、跳读、精读等。还有在阅读中记笔记、写评论、做阅读记录等。

（３）教师事先布置阅读主题，让学生们查找报刊杂志上或上有关的资料进行阅读，开展小组讨论，然后把自己的观点组织成文。最后，在师生、生生间进行交流、讨论。

鉴于班额过大的情况，每班成立若干阅读小组，以4至5人为一个小组，由组员选定每周的阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。

周小组评价表

第_____周 阅读内容_____________姓名___________

２.学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估。

自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程，是学生对阅读过程的反思和改进。

（１）学生在阅读过程中要学会记学习者日记，记录当时的感受以及阅读后的反思等，并如实填写阅读自评表格。

月阅读自评表

（２）帮助学生建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。

（３）根据实际调整阅读计划。有时由于种种原因，学生预定的阅读计划未能实施，学生要根据实际情况调整阅读计划。

３.教师和家长也要对学生的阅读进行监督和评价。

（１）教师要定期（每周／每月）让学生作口头汇报：以小组或个人为单位，向其他学生介绍所读材料、阅读收获或阅读方法等，让同学对其评价。评选出优秀读书者，将其照片张贴在班报上。

（２）教师还要定期举办自主阅读成果展览，如阅读笔记展览、办报、讲故事、表演节目等，将其优秀作品存放进学生作品集。

（３）学生阅读过程中家长也要对学生进行督促和评价。学生的自主阅读经常是在家里进行，因此家长的监督和评价是非常重要的。

五、

笔者发现当学生觉察到学习内容与自己的期望有关时,就会对学习更感兴趣,觉得学习更有意义。当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能最大程度地进行有意义的学习。当学生以自我评价为主要依据、把传统的测试性评价放在次要地位时，他的独立性、创造性和自主性就会得到促进。一旦学生“自我实现”的心理被发掘，他就能发挥出自己最大的潜能，自觉地进行学习，对于阅读的方法、技巧，阅读习惯，阅读速度都能进行自我调整和提高，阅读能力也就有了不同程度的提高。同时，由于信息交流和成果展示这两个环节，学生的听、说、写的能力也得到了相应的锻炼。这就从整体上提高了学生综合运用英语的能力，这种能力是学生进行终生学习所不可缺少的。