用合理的教学程序培养学生的写作素养

要彻底改变学生作文“虚情假感”等现象，语文课程中的作文样式很可能需要作根本性的调整

    写作能力，是指能自动化地运用各种书面言语方式撰写文章的能力，本质上它是一种综合性的智力技能。智力技能的培养需要经历由知到能的心理转换过程，即智力技能的形成和是以掌握知识为基础的，因此，培养写作能力就应当遵循知能转换的。前人的写作实践及其理论概括为后人学习写作提供了大量感性和理性的写作知识，语文教学应当充分利用这些知识，按照知能转换的规律建立“感悟---明理---尝试---转换”的写作训练程序，引导学生由知而能地形成和发展写作能力。

    从课文中感悟写作知识

    写作过程中的思维活动不仅指向作者想要表达的事物，同时也指向作者希望表达的令读者更易接受的方法。所以，语文教科书中的课文不仅向学生呈现了思想内容，而且也向学生展示了写作手法。例如，毕淑敏的《我很重要》一文不仅呈现了作者对个体生命的价值和意义的思考，对社会僵化思想的不满，对个体生命价值的尊重，同时也展示了先抑后扬以及理性分析和情感渲染相结合的写作手法。实际上，从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向。因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作的知识。

    客观地说，课文只是为学生获取写作知识提供了一个通道，而怎样使学生从课文中取得这些知识才是关键。在以教师分析课文为主的讲授式教学中，学生得到的只不过是一些关于写作方法的术语。那些诸如“间接描写”、“情景交融”、“夹叙夹议”等词，只不过是教师硬贴到学生脑门上的标签而已。充其量，这些术语只有在学生面对那些封闭型的客观试题时才会被想起，而在作文时，能自觉地想到并运用这些方法的学生恐怕难得一见。

    语文教学应当彻底废除那种由教师去讲解课文写作特点的做法，而遵循人类获取知识的基本思维方式---观察发现，去引导学生从课文提供的言语现象中自觉地丰富写作表象，认知写作知识。规律出自于众多的同一与反复之中，学生可以从大量的课文阅读中领悟写作的“诀窍”。无论是发现学习还是同化学习，自觉的知识都能有效地改变学习者的认知结构，如果能让学生从文章现象中感悟到写作的知识，就能有效地促进其写作知能的转化。

    从知识短文中掌握写作理论

    如果说课文只是给学生提供了写作表象和感性知识，那么，语文教学就应当引导学生利用语文教科书中提供的知识短文或其他相关资料，将对写作的感性认识上升到理性认识，只有这样才能更好地引发写作行为的质的变化。

    我国现行的中学语文教科书，大都围绕课文系统编写了一些跟课文的知识特点相关的短文。例如，广东出版社出版的语文教科书中有“叙述纵横求变化（关于叙述的技巧）”、“浓妆淡抹总相宜（关于描写的知识）”、“评事论理表见解（关于议的写作）”，等等。语文教学中存在着不重视知识短文学习的现象，有的教师随意处理这些短文的内容和教学时机，有的教师甚至旁搁闲置这些短文，这是很不应该的。其实，这些短文主要是作为教科书的知识载体而设置的。只有正确理解这些知识短文的功能属性，将其纳入教学内容的范畴，在通过课文学习丰富学生言语表象的基础上，引导学生认真学习这些短文，才能帮助学生将作为书面言语策略的写作知识提升到理性认识水平，融入其认知结构，为写作能力的发展打下基础。

    在习作中进行知能尝试

    写作知识的掌握并不是写作教学的终极目标，而只是写作能力培养的必要通道。语文学习中，有效的写作能力培养不能指望于对范文的简单模仿，也不能囿于教师个性化的评价导向，而应当谋求于在运用写作知识中掌握写作策略，进而形成创造性的写作素养。作文教学不应与写作知识相脱离。

    改变写作知识教学与学生习作训练相脱离的现状，首先应将写作知识纳入作文教学的范畴，在学生习作过程中贯穿写作知识的运用。语文教学中，写作知识的教学大多局限于阅读教学时对课文写作特点的分析概括。实际上，由于文本解读的复杂性以及“策略学习”意识的淡薄，阅读教学的大量时间被用于对课文内容的分析和概括，而对写作特点的教学，无论是在教学内容还是教学用时的处理上都是被忽略的，更何况，这样的写作特点教学，我们还很难把它界定为写作知识的教学。而与此相应的作文教学则是以“练”为主的，教师有限的指导也大多指向于“写什么”，特别是面对现时流行而内容宽泛的话题作文，选材问题更是几乎成了唯一的指导内容。这样的教学，已经导致了学生作文能力形成中的一个断层，即学生缺乏对写作知识的理性学习，而直接从阅读课文时获得的写作表象进入了写作过程。这样的写作训练，充其量也不过是一种对于间接经验的简单模仿，要想转换为写作智能是极其困难的。

    写作能力的培养要求我们把作文教学变为知能结合的尝试过程。配合习作任务进行写作理论的学习，或配合写作理论的学习布置习作任务，这是将写作知识的教学纳入作文教学的必要而有效的方法。将写作知识的运用作为习作评价的标准之一，也是推动学生写作知能转换的必须而有效的手段。

    在综合实践活动中完成知能转换

    语文课堂教学中的习作训练，只是对写作知识的一种有益尝试。从心理发展的过程看，写作能力的最终形成，应当是在写作知识的运用达到了自动化程度的时候，此时，写作知识的运用已经达到了无意注意的状态。语文教学应当引导学生超越课堂训练的局限，在更接近于实际生活需要的学习情境中逐渐淡化写作过程中的写作概念活动，强化写作过程中的行为操作方式，以实现写作的知能转换，形成写作素养。

    在现时语文课程的结构中，语文综合实践活动可以说是最为接近生活实际的一个板块，它不仅突破了其他诸如阅读、写作、口语交际等学习领域的相对单一性，能够较全面地调动并整合学生的各方面素养，为写作能力的形成和发展提供更为厚实的基础。同时，它也突破了课堂训练的封闭性，为学生写作能力的形成和发展，向生活拓展了学习空间，使学生能够将写作知识、写作技能与实际生活的需要结合起来，在社会价值取向的引领下提高写作的自觉性。

    在语文综合实践活动中培养写作能力，教师首先要布置并指导好活动各环节的写作任务，以保证对写作知能转换的推动。其次，教师要重视在活动过程中培养学生的写作心理和写作技术。再次，教师应鼓励学生公开发表自己的文字成果，因为发表前的欲望和发表后的成功感都有助于学生主动地收获经验，而不断积累的经验又会生成写作智慧，实现写作知能的最终转换，成为写作素养。