项目教学，让课堂活起来
来源：岁月联盟
时间：2010-08-15
关键词：；角色；评价；能力
职业的低迷，职教生源的缩减，对职业教育模式提出了更高的要求，沿袭已久的“填鸭”式已不能再适应目前的教学要求，学生自学能力较弱，创造能力低，影响了学生的绘画兴趣，严重束缚了学生智力的和能力的提高，教学方法的改革势在必行，“项目教学法”及时引进，破浪而来。
以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养他们的能力。
项目教学法分为5个阶段：
1.确定项目任务。由教师提供一个或几个任务设想，和同学讨论，最终确定各小组项目的目标和任务。
2.制定计划。学生制定工作计划，确定工作步骤和程序。
3.实施计划。学生确定各自在小组的分工以及成员合作的形式后，按照计划开始工作。
4.检查评估。学生自己进行自我评估之后，教师再对工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，通过师生的评价结果对比，找出差异原因，并一一解决之。
5.归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，要尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到和学校的生产教学实践中。
项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。
一、角色换位，激发教师的创造欲望
项目教学，通过学生按照教学目的，运用已有的知识或新的知识实施项目计划，教师主要的作用是引导，“学生为主体，教师为主导，练习为主线”，只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主人。
在《海报的设计和制作》的教学中，先不讲绘画技法或制作方法，首先用课件展示了几幅精美的海报，让学生自行观察，认真比较，进行归纳，并根据已有的知识对小组的海报初稿进行修改，让学生根据教学目的先自己尝试，强调先让学生试一试，一开始就把学生推到主体的地位，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时的指导，退居”幕后”。美术课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色换位。
项目教学的引导是一种策略，具有学科的交叉性及综合能力的运用，使学生的学习更具有针对性和实用性。教学项目的选取是学习的关键，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。这种教学法对教师要求很高，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，寻找适合于教学的项目，在备课时要做大量的准备工作，以应对在制作过程中将会出现的各种未知问题，使学生的行为过程能够在教师的控制之中，对于出现的问题，要随时给学生提供理论支持和技术支持，对于教师的应变能力和创造能力都是积极的促进和锻炼，学生实践的过程也同样是教师知识和能力的学习过程，这也在一定程度上激发了教师在课后深入钻研教法和业务的学习热情。
项目教学中教师的角色转换将极大地激发教师的专业和教学能力的进步，加强自身的综合素质，以适应教学不断的要求，引导学生进行深入的学习，充分发挥教师的主导作用。
二、能力培养，发挥学生的主体作用
叶圣陶说：“教是为了不教”。学生在制作海报的过程中，前期的准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极性，创意火花的不断碰撞，技能特长的完美展示，并在过程中不断听取教师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的教师适时出现，加以指点，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量之巨大；通过小组自评，客观认识自己的优点，寻找不足，努力改进；通过小组互评，学会听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，加强对已学知识的巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断吸纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。
苏霍姆林斯基说：“让学生通过实践证明一个实践或推翻一个实践。”在教学中让学生通过动手实验去发现，主动认识规律。
项目教学法，是有意识的学习，不仅使学生学会绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，触类旁通。传统的美术课上，学生习惯于听取教师对于知识要点进行讲解和技法详细示范后再进行练习，根本谈不上动脑筋和自主学习。而项目教学法改变了这种现象，使学生自主地去感悟和发掘自我潜力，在不断地尝试中获得新的知识和能力，提高表现美、创造美的能力。马克思曾引用黑格尔设想的一个生动比喻，来说明人类在创造活动中实现其本质力量时产生的愉悦：一个小男孩，将一块石子投入水中，他看到水的涟漪不断变大，他欣赏着自己的创造，从中得到了无比的欣喜……。
项目教学法的重点在学习过程而非学习结果，教师摇身一变为学生学习过程中的引导者，在美术教学中，教师要创设出民主、自由的教学环境，以激发学生的学习兴趣，强化学生的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，积极地开创出一种“学之得法、导之有方”的良性教学局面。
三、注重评价，让学生体会成功
心家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”学生在克服和处理海报设计的完成过程中出现的困难和问题时，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习、新技能，去解决过去未遇到过的实际问题，激发学生去潜心地投入到新知识的学习中，活学活用，去完成自已的目标任务。来自内心的动力才是强烈而持久的，依靠来自教师和父母的外力则是短暂的。在这样一个愉快的知识和技能的探索过程中，学生的自主探索，宽松自由的学习环境，劳动成果的成功展示，无一不在让学生体验着学习、劳动、成功的快乐，有利于树立起克服困难、战胜自我、勇于探索的信心。
给学生提供决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的。项目教学的教学评价，注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决制作中出现的问题，复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。
四、项目教学与传统教学方式的区别
主要的区别集中体现在以下几个方面：
●传统教学模式以教师的知识讲授为中心，而项目教学则以学生的新老知识的体验和运用为中心。
●传统教学模式以课本上的知识范围为中心，而项目教学则以教学“项目”为中心，将难点分解，提高了学习效率。
●传统教学模式以课堂为中心进行知识的传授，而项目教学则以实际经验为中心，让学生在实践中去掌握理论知识和技能并得到强化。
●传统教学模式以教师为主体，实施理论知识的“轰炸”，至于学习的效果如何并没有进行考虑。而项目教学则以学生为主体，教师起引导作用，以学生的兴趣为出发点，重视学习过程、学习效果和成果展示。
在项目教学中，主要培养学生的自主学习以及交流合作的能力，让学生在实践中人人参与，群策群力，协同作战。每一个项目的内容不宜太难，让学生边做边学，边学边做，有对旧知识的运用和巩固，有对新知识的不断渴求，有对相关联知识的探索，有对自身能力的考验，由此促成学生综合素质的持续提高。
项目教学是艺术素质的一个重要教学模式，教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的艺术素养，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟，发展，发挥它在教学上的积极作用。
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[1]吴言。项目教学法[J].职业技术教育，2003,(7).
[2]杨长虎。职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2003,(3).
[3]张党省。论职校教师在项目教学法中的角色[J].大学时代，2006,(7).
[4]武海华。在职校专业教学中推行项目教学法[J].西职业技术教育，2006,(2).
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