如何走出启发式教学的两个误区
来源：岁月联盟
时间：2010-08-15
《学记》中提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”三条原则，意思是说，引导学生而不牵着走，就能处理好教与学的关系；严格要求而不施加压力，就不会使学生视学习为畏途；初露端倪而不和盘托出，就可以让学生独立思考。由此可见，引导好学生进行独立思考是走出启发式教学两个误区的关键所在。
●摒弃集体回答问题的方式，变“启发同答”为“有思而答”
教学中步入第一个误区，主要是由于教师刻意追求课堂气氛的活跃而要求学生积极配合所造成的。有时，教师还深感声音不够洪亮或者怕学生答错，自己充当学生中的一员在前面领答，把本来就不难的问题答案说出了一半。
对此，我们应摒弃课堂集体回答问题这种方式。理由有三：
1.教师提出的问题，学生不加思考就集体回答出来，说明问题太简单，学生并没有进行深刻的思维，这样的提问没有价值。
2.集体回答问题时，部分学生随声附和，容易给教师造成错觉，即便一部分学生有了新想法，也没有机会表达，不利于学生个性思维和创新思维的，教师也很难了解学生掌握知识情况的脉搏。
3.教师提出的问题即使有价值，由于没有为学生留足独立思考的时间，学生不能进行积极的智力活动，即不能进行“有思而答”，学生的学习也就失去了意义。
所以，教师设置的问题以启发的方式提出之后，要为学生留足独立思考的时间。根据问题的难易程度，采取的方式可以多样：
(1)如果问题难度适中，学生能够独立解决，教师就可以请一名学生独立回答（鼓励新异的思维）或者让学生直接把思维过程写下来交由教师面批。
(2)如果问题较难，无法独立解决，可采用小组讨论的形式，发挥集体的智慧，使问题在“合作学习”中得到解决。
(3)如果问题有更大的难度，小组交流在短时间内也很难完成，则可把问题作为悬念留在课后解决。这样，学生就有了足够的时间进行思考。
例如，在引导学生做完初中化学第二册（鲁教版）《碱的性质》实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题：
①有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴别出来？
②通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？
③能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？
④能否设计一个实验装置证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？
第一个问题多数学生很快就会有了解决的方法，但思路不尽相同：有的学生想到可分别向两瓶溶液中通入二氧化碳，有白色沉淀生成的溶液就是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液；也有的学生很快想到可以分别向两瓶溶液中滴加碳酸钠溶液，有白色沉淀生成的是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液。此问题虽然难度不大，但若集体回答，各说各的课堂会显得很乱，而请学生单独回答便于学生取长补短，使他们的个性思维得到进一步深化。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充。第四个问题属于培养学生创造能力的“创新设计”题，可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进创造性思维的发展。实践证明，许多课堂上无法解决的问题学生在课下是能够独立完成的。
●从了解学生入手，“启而得法”才能“启而有发”
课堂中出现“启而不发”的主要原因是教师对学生的年龄特征、身心以及学生现有的知识和能力情况不够了解，造成启发的思路、切入点等方面出现问题。课堂中的问题解决，实质上就是一个探索问题的过程。启发式教学的主要任务就是巧设铺垫，使学生在充分发挥自己潜能、进行积极独立思考的情况下完成学习任务。所以对于“启而不发”的情况应从以下几方面加以改善：
1.保证启发问题思路的正确性
初中化学（鲁教版）第一册《溶液》一节有一道课外习题：“试用多种方法将饱和的石灰水变成不饱和溶液。”按以前做此种类型题的思路，学生只能想到加水、降低温度两种方法，而此时教师启发：“可以不局限于物理方法。”学生的思路便豁然开朗，想到了也可以向石灰水中通入二氧化碳，使之与氢氧化钙反应，这样便减少了饱和溶液中的溶质，溶液就变得不饱和了。
上述问题学生思维受阻的主要原因是受以前做此类题目所形成思维定势的影响，学生解决问题的另一个思路受到限制，只要把握住学生思维正确的角度、方向，就能确保启发成功。
2.抓准启发问题的切入点
探索问题空间好比过河，在过河时垫石太多会浪费，太少又过不了河，需要根据河的宽度和个人的能力考虑好至少需要几块石头并选好恰当的位置。进行启发的铺垫过多，教师费了劲儿，学生又感到问题太简单，思维能力也得不到应有的提高；所设铺垫太少，问题难度超出学生的能力范围，就会出现“启而不发”。所以，在进行启发式教学时，教师对学生的年龄特征、身心发展规律以及问题的高度和学生现有的知识、能力情况等都要有一个充分的认识，才能够及时抓准启发问题的切入点，在思维的最佳突破口启迪学生智慧的火花。
3.把握好启发的最佳时机
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。所以，教师在课堂中必须先为学生创造适度的“愤”和“悱”状态，当学生有了强烈求知欲望之时，再进行启发、点拨、诱导，才会达到一定的教学效果。
在学习初中化学（鲁教版）第一册《物质的变化》一节时，笔者增添了这样一个演示实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入几滴酚酞试液，振荡观察现象，然后逐滴加入稀盐酸，再次振荡观察现象。实验后学生对“酚酞试液由无色变成红色，继而又变成无色”的实验现象感到有趣，更感到惊奇，笔者又继续追问“为什么会出现这种现象？”学生面面相觑，欲言而不能答，此时，我引入“化学变化”的概念，学生将化学变化的概念深深记忆在了脑海中。
另外，教师在教学中要努力创设和谐、民主的课堂氛围，学生在愉快的环境中，更易启而有发，问而有答。
总之，启发式教学作为传统教学的精髓部分，具有可发展性，它在以研究性学习、合作和创新教育为主导的当代教育中发挥着不可估量的作用。在教学中如能走出上述的两个误区，我们的教学必定会取得更丰硕的成果！
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