煽情、激励、启思
来源：岁月联盟
时间：2010-08-15
综观名师的语文课堂，你不得不承认他们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力，而他们课堂教学的魅力之源，很大一部分来自他们如诗如画、机智幽默、饱含真情、内涵丰富的教学语言，他们的语言或煽情或激励或给人于思维的启迪……
一、煽情
古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教师要进入文本角色，挥洒真情是教学语言的根本。从教育心的角度来看，如果教师的教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，就不能激起学生积极的情感体验，不能使其精神亢奋、思维活跃，难以收到好的教学效果。 特级教 师于漪 老师在自己的教学经验时，深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真挚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
笔者在执教《一个孩子的呼声》一课时，课文的第三段描绘了烈士归来的悲壮场面，为了激起学生强烈的情感体验，融入文本所创设的情境之中，我设计了一系列煽情的导语，引导学生逐步走进语言文字的深处，与小作者生生相息。请看教学片断：
师：我们日也盼，夜也盼，多么希望爸爸能早点归来，给我拿顶蓝盔戴，那是多么幸福、快乐和自豪呀！现在，爸爸回来了，我和妈妈如约捧着鲜花去迎接他。但是……
（出示第三自然段 1-3句话及“英雄归来”图片，配上《英雄的明天》，师深情诵读。）
师：孩子们，你们的眼中闪着泪光，能说说你此时的心情吗？
生：伤心、难过……
师： 是呀！看到自己至亲的人离自己而去，那是一般的伤心吗？这是撕心裂肺、痛不欲生的伤心呀！请你把表情写在自己的脸上，让我们和着音乐一起读。
生：集体配乐齐读。
师引读：同学们，还记得爸爸曾经对雷利的承诺吗？他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”而如今……，生接读：现在这顶蓝盔回来了……
师：曾经我们也与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。而如今……，生接读：我们如约捧着鲜花……
师： 战争这个恶魔夺走的岂止是一个才华横溢的父亲，千千万万的英雄战士在战争中抛头颅，洒热血，让我们代表所有在战争中失去亲人的孩子，再读这句话。
生：再次配乐齐读。
师：爸爸倒在了维护和平的战场上，但他还有未了的心愿。
生：齐读 4、5句话。
师追问：你们觉得爸爸的这一声声和平是在向谁呼唤 ?
生： (向发动战争的国家呼唤、向一切侵略者呼唤、向一切热爱和平的人呼唤……)
师引读：爸爸这一声声和平由远及近，啊！我听见了，妈妈听见了，他呼唤的是……（生：和平，和平，和平）在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是……全世界都听见了，他呼唤的是……
师：这一声声和平道出了爸爸的心愿，这一声声和平浸润着爸爸的鲜血，这一声声和平分明就是爸爸生命的写照 !
生：再次配乐齐读 4、5句。
在哀伤、悲壮的音乐渲染下，配上教师深情的范读，煽情的导语，使学生一次又一次动情地诵读，学生与作者同泣共悲，父亲那热爱和平、为和平而献身的光辉形象，犹如一座高大的丰碑，永远树立在了孩子们的心中。
二、激励
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。很多优秀的教师，他们的高明之处更多的是在于用热情洋溢、饱含真情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。
全国著名特级教师孙建锋就是这方面的语言大师，让我们一起来欣赏在《最大的麦穗》一课中 孙 老师是怎样激励学生朗读的：
师： 孙 老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一生朗读一、二小节）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎么读？
大家都练一练，准备挑战这位同学。
（同学们练得有声有色）
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，他把“最大的”只许进，不许退“强调得很清楚，也很）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
（一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，他读得响亮、厚重）
师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！
（学生热烈鼓掌）
师：大家的掌声是对你的认可与鼓励！
生：谢谢大家！
师：苏格拉底看弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？
生：（一生朗读课文的第六小节）
师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声）这一节谁再读一遍？
（一位女生柔声细语地读起来）
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。（同学们一听爽朗地笑了）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（同学们争先恐后地站起来，顿时教室里书声朗朗）
以上是 孙 老师在学生初读课文，检查学生朗读时的一个教学片段，在 孙 老师热情洋溢、诙谐幽默的鼓励声中，学生一次比一次读得更好。特别是当一个学生读得不够理想的时候， 孙 老师并不是简单的敷衍了事，而是在肯定表扬的基础上，巧妙地提出了改进的意见，同时又给予了学生再次练读的时间，正因为如此，学生才能“一遍比一遍读得好”，课堂上才能出现那么多个不同版本的苏格拉底。 孙 老师的语言犹如那润物细无声的春雨，滋润着每一个孩子的心田，为孩子们创造了大胆展示自我的舞台，真正实现了学生的自主。
反思自己的课堂教学，我们在课堂上不也该多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再动动脑筋，你一定行的！”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你不应该那样做。”这些居高临下的语言；用富有感情色彩的语言“小朋友们，今天我们一起来学习课文。”“没关系，你大胆讲。”你的看法很独特，比老师的还要好。”“你想一想，肯定会说的更好。”代替生硬冰冷的语言“今天，老师教你们课文。”“你要认真想才行。”“你真笨。”这些在课堂上所说的平等而富有感情的话语，是孩子学习旅途中的阳光与雨露，是激发他们学习兴趣的原动力。
三、启思
教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”，如可以设计课文的导入语，用激疑问难的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。
笔者在教学《黄山奇石》一课时， 尝试从课题中的“奇”字切入，在解题中知“奇”，在初读中找“奇”，在品读中悟“奇”，在想象中赞“奇”，紧扣“奇”字，辐射全篇。 如在导入新课，学生了解黄山之后，我是这样引导学生思维的： 黄山的石头到底奇在哪？课文向我们介绍了哪几块奇石呢？请你开打课本自由读读课文，要读准字音，读通句子，用“——”线划出奇石的名字，在重点描写的奇石旁打上“★”。“黄山的石头奇在哪？课文向我们介绍了哪几块奇石？”这一问题具有明确的导向性，激起了学生阅读文本的强烈兴趣，启迪了学生的积极思维。
特级教师张伟在执教《将相和》一课时，当学生读到蔺相如说的这句话“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”时， 张 老师巧妙地追问学生：“蔺相如是不是在说谎？”看似一个不经意的问题，一下子激活了学生的思维，引发了一段精彩的课堂对话：
师：蔺相如对秦王说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”你觉得蔺相如是不是在说谎？
生：蔺相如是在说谎，秦王愿意用十五城来换这块宝贝，可见和氏璧是不可能有毛病的。
生：我也觉得蔺相如在说谎，因为课文中说秦王双手捧着璧一边看一边称赞。秦王是什么人，他见过的宝贝可多了，值得秦王那么看中的和氏璧，怎么可能有毛病呢！
生：这里只是说有点儿小毛病，可能是秦王还没有发现，所以我认为蔺相如说的可能是真话。
生：我认为蔺相如这叫“以牙还牙”，算不上说谎。课文告诉我们秦王双手捧着璧，一边看一边称赞，却绝口不提交城换璧的事。蔺相如见秦王没有拿城换璧的诚意，不得已才这样说的。
生：……
（在生争论的整个过程中， 张 老师没有发表任何个人意见，只是偶尔点点头。）
师：大家说得都有道理。演演这个过程，老师做蔺相如，请一个同学做秦王。
（师生演得很投入，一演就把秦王的蓄意贪璧和在不得已的情况下还回璧的冲突，深刻表演出来了。）
师：蔺相如是在既要不回璧，又抢不回璧的情况下，才想出这一招的，现在你还认为蔺相如是在说谎吗？
生：不是说谎。
师：所以我们可以给这个说谎 ----
生：加上引号。
张 老师的“蔺相如是不是在说谎”这一问是醉翁之意不在酒，其用意是在可能引发的争论中，使学生能更深地感受蔺相如爱国如家、机智勇敢的品格。由此可见，教师富有启迪性的语言，能唤醒学生的阅读期待，激发学生积极的情感探究，使学生的思维更加广阔。
总之，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是激发学生热爱学习的一剂良药。根据每篇课文的感情色彩不同，教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拨；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言就是课堂中最好的情境，比 任何多媒体课件都实用、都有效、都有感染力。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的教学语言成为语文教学中永恒 的 情感媒体。
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