通过多种渠道发展小班幼儿的口语

关键词：幼儿、、语言、口语、日常生活
   内容提要：3至4岁幼儿是口语发展的最佳期。通过教学，特别是日常生活、游戏、散步、观察、文艺作品等多种渠道，挖掘潜力，让幼儿的口语能够较为迅速地得到发展。
   语言是人们交往的工具。知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来培养，因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切的基础。幼儿期发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。
   我担任小班的教师，全班45名幼儿，如何从小培养他们的口语表达能力呢？
   我首先了解3岁儿童语言的一般，掌握本班幼儿语言发展的情况，制定出培养幼儿口语的计划。
   3岁幼儿具有惊人的语言接受能力。由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。但3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的声音。如g、k是舌根音，幼儿往往用舌尖发出d、t的声音。犹如zh、ch、sh是舌尖后音，幼儿常用舌尖前音z、c、s来代替。这个年龄的幼儿虽然掌握了一些名词、动词，但词汇是较贫乏的，常常用词不确切，句子不完整，说话语句不连贯。
   根据3岁幼儿语言发展的一般规律，和本班幼儿口语发展的情况，我认为在小班的一年中，应该教幼儿正确的发音和教幼儿会用较完整的短句和继续教个别幼儿正确的发音方法。完成这些任务，靠每天15分钟的学习时间是很困难的，大量的工作要在日常生活中进行。
   下面谈谈在日常生活中，我是如何培养孩子口语表达能力的。
   一、 为幼儿创造说话的条件，使他们爱说话，在说的过程中进行培养和练习。
   幼儿入园后，由于环境的变化，对成人和同伴的生疏，使他们情绪不安，变得“沉默寡言”。为了使他们尽快地和老师小朋友熟悉起来，我在第一次见到每个幼儿时，就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏。使幼儿从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，陌生感、胆怯情绪逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣产生说话的意愿。这时，我们就要为他们创造说话的条件，让幼儿自由交谈，不要过多地限制。我让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。即使在吃饭、睡觉、盥洗、穿脱衣服时也不限制幼儿与老师和小朋友之间必要的交谈。只是提醒幼儿要轻声、不影响别人。
   日常生活中，我注意为幼儿创造条件锻炼说话。利用一切机会尽可能地增加对幼儿口语的刺激。我每天有计划地固定和一两名幼儿交谈。还利用来园和离园的时间和幼儿谈话，教给他们相应的词汇，如“您早”、“再见”、“谢谢”、“认真”、“劳动”、“干干净净”、“整整齐齐”、“不慌不忙”等。结合幼儿的生活，教会幼儿逐渐地使用数量词。如件、条、双、支、个等。
   户外活动时，幼儿很喜欢玩攀登架，他们可以一个人一声不响地上上下下玩得很久，我利用机会和他们交谈，并促使小朋友互相交谈。我指着玲玲站着的格子说：“这是你的家吗？”我敲着攀登架的栏杆嘴里发出“砰砰！”的声音，并对玲玲说：“有人敲门了，你问谁呀？”“我找玲玲。”当玲玲打开门后，我又说：“快请我进来呀。”“周老师，您请进来吧！”“周老师，您请坐……”我这一举动吸引了全班小朋友，他们也学着玲玲请我到他们家里去作客，这个给我买糖，那个给我买雪糕。我启发他们互相串门，这时孩子们的话多了起来。以后，我经常看到孩子们自己组织起来，利用台阶、树、沙箱等，边玩边进行交谈。
   二、 加强对幼儿语言的训练
   语音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，老师每天和幼儿生活在一起，要注意用准确的语言去影响幼儿。我平时对幼儿说话时速度稍慢，使他们听清正确的发音，也能看清发音的口型。在唱歌、朗诵、游戏等活动时，我都示范正确的发音，使幼儿听到准确的语音。
   对待发音不清的幼儿。老师要以积极、爱护的态度，耐心帮助发音不清的幼儿。不要歧视、讥笑、逗引、模仿他们。更不应该责备他们。而应注意调动他们学习语言的积极性。
   一天， 在幼儿游戏时，我说：“刚才，小文告诉我，今天他带来一条新兔子。”我又转向小文问：“兔子在哪呢？我怎么没有看见，你妈妈把它放到哪儿了？”小文指指裤子说：“这儿哪！”“噢！原来是小文穿了一条漂亮的新裤子特别高兴，可是他没有把话说清楚。”小朋友说：“兔子是能跑的，不能穿在身上。”我接着说：“是呀！你们一定要把话说清楚，要不老师、小朋友都听不明白，你着急，老师也着急呀！”接着我就示范“兔”和“裤”的发音和口型，小朋友感到很新鲜，也就跟着我学起来了。每当他们学会一个正确的发音时，我就摸摸他们的脸蛋或者把他们搂在怀里，孩子们高兴极了。为获得新的本领而感到愉快。
   如冯逸彬小朋友常把“早”说成“倒”，我就在每天接待来园时，主动向他问“早”，叫他看我的口型，在摆好口型后再发“早”的音。有的幼儿不会发卷舌音，我就有意识地问他：“谁送你来的？”“你和奶奶是走来的，还是坐车来的？你奶奶喜欢你还是你爷爷喜欢你？”这样每天坚持与幼儿谈话，对他们正确的发音有很大帮助。
   幼儿普遍对z、c、s、zh、ch、sh分不清、发不准音，我就组织他们玩“开商店”的游戏。我当售货员，幼儿当顾客。游戏开始时，我边摆商品边说顺口溜“商店就要开门了，售货员是我，顾客是你。狮子、手枪和花纸，还有好吃的大柿子，你要买就快点来，说对了，我就卖给你。”我有意识示范“狮”“纸”“柿”的发音口型，幼儿来买东西时，一定要说清“阿姨，我要买一只大狮子。”只有当幼儿说清楚，发音准确了，我才卖给他。
   儿歌，顺口溜具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受是训练幼儿语音的好教材。我经常在游戏、娱乐，日常生活中教幼儿儿歌、顺口溜，给他们讲故事，朗诵诗歌，以老师正确的发音去影响幼儿，我针对不同情况，编些儿歌或顺口溜教他们练习。
   如冯逸彬、顾静发不清“兔”“裤”的音，我就编了“兔子，兔子开铺子，卖衣服，卖裤子。”有个别幼儿不会发卷舌音“老”，我就编了“姥姥，姥姥，您老了，慢慢走路别摔着”等顺口溜。幼儿学习积极性高，平时经常自己练习，对纠正幼儿的语音见效较快。
   经过课上课下多种活动的练习，幼儿的语音发音上有了很大的进步。多数幼儿能做到发音清楚、正确，很多幼儿掌握了卷舌音“l”的发音方法。
   三、 重视丰富词汇和短句训练的工作
   词汇是组成语句的最小单位，掌握词汇的数量,直接影响幼儿进行语言交往的能力和思维的。因此，要重视丰富幼儿词汇的工作。还要教会他们运用词构成句子。
   幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，承认给予他们的任何一个口头言语的刺激，都是对他们听、说能力的训练。因此，我要求自己说话时发音准确，用词恰当，语言生动，起到示范作用。首先要培养幼儿专心听老师和小朋友讲话的习惯。为了引起幼儿听别人说话的兴趣，我经常为幼儿讲有趣的故事，朗诵诗歌，演唱他们喜欢的歌曲。
   我还经常利用日常生活的各个环节或户外活动后的时间做几个动作，让幼儿从观察人物形象的动作、神态、表演中学说短句。他们对老师的表演极感兴趣，争着来讲述，然后他们自告奋勇地来表演自己设计的动作，看的小朋友也都争着用语言表达出来。
   我还结合日常生活中的活动，教给幼儿一些正确相处的常用语言。如：怎样向别人提出要求，请求别人的帮助，表示感谢，表示歉意等。
   游戏是3岁幼儿最喜欢的活动，他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻。例如玩活动性游戏时，加上一些简单的情节，“老猫睡觉醒不了”的游戏，连着玩两三次后孩子有些累了，我就带着小猫去捉老鼠，一边捉，一边教幼儿说：“我捉了一只老鼠。”“我又捉了一只老鼠。”“我捉了很多老鼠”“这些老鼠真可恨，偷粮食，咬衣服，我要把它吃掉……”这样不仅丰富了游戏情节，达到了动静配合，而且训练了幼儿的口语能力。
   幼儿时期，具体形象思维占优势，他们对具体形象的事物感兴趣，容易理解，形象记忆能力比较强。因此，幼儿对直接感知事物时出现的词，理解得快，记忆的深。
   我带幼儿去公园观察秋天的景象，当他们看见美丽的花坛时，都嚷着“我看见黄颜色的菊花了”，“我看见红颜色的菊花了”，“我看见绿颜色的菊花了”，我问“菊花有几种颜色呀？”孩子们掰着小手，争先恐后的数给我听，有的说：“菊花有四种颜色”，“菊花有五种颜色”，“菊花有好多种颜色”。我说：“你们看的很仔细，说得很对，菊花有白色的、粉色的、绿色的、紫色的、黄色的、很多种颜色，我可以用一句话说出来。幼儿们睁着大眼睛，惊奇地望着我。我说：“花坛里盛开着五颜六色的菊花”。他们也跟着我重复着这句话。当我再带他们来到另一个花坛时，他们看见盛开着各种颜色的蝴蝶花，就高兴地告诉老师：“这是五颜六色的蝴蝶花”。我指着其中的一朵问平平小朋友说：“这是五颜六色的蝴蝶花吗？”他说：“不是，这是红颜色的蝴蝶花”。说明幼儿已经理解也会运用“五颜六色”这一形容词了。
   我经常带着幼儿观察角中生物的变化，和他们一起给金鱼换水、喂食。孩子们边观察边谈论。明明说：“这水真清呀，真清呀！小金鱼在水里游得多舒服呀！”玲玲用手触摸小乌龟的背，说：“乌龟的背真坚硬”。
   幼儿喜欢看和讲图画书。色彩鲜艳、形象生动的图画吸引了他们。画书中的语言通俗、精练、生动优美、接近口语，加上老师有表情的讲述，给幼儿提供了学习规范语言的榜样。书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供独立讲述的依据。我试着在幼儿入园两个月后，每天安排一定时间为幼儿看画书和讲画书，借助于图书的帮助，幼儿会很容易地记住故事的情节，情节的发展，故事的结果和语言。
   色彩鲜艳、画面比较大的画书。如：“雪孩子”、“小猴吃瓜果”等。凡是准备教幼儿讲的画书，都准备足够的数量。没出现一本新的画书，我都多次在活动中以绘声绘色的语言把故事讲给幼儿听。当他们对故事的内容、情节、结果、语言都有了一定了解的基础上，再把画书发给每人，他们边看画书，边听我讲述。
   老师讲述的语言，书上的画和幼儿的视觉、听觉相互结合起来，幼儿对故事的内容理解了，对故事中的语言更熟悉了，产生了自己讲的欲望，他们就会开始模仿画书中语言，断断续续地讲画书了。
   为了发挥画书在训练幼儿口语能力中的作用，我还向家长宣传教幼儿讲画书的意义和方法，使家长重视，并配合我们的工作，促进幼儿语言的发展。
   经过一年多的工作，幼儿在口语能力上有了不同程度的提高，无论在掌握词的数量和质量上都比入园前有较大的进步，语言比较连贯，思维活跃，求知欲也增强了。工作实践使我深深体会到，3至4岁幼儿是口语发展的最佳期。只要我们重视发展幼儿口语的工作，注意通过教学，特别是日常生活、游戏、散步、观察、文艺作品等多种渠道，挖掘潜力，幼儿的口语是能够较为迅速地得到发展的。在这个时期抓紧工作。是可以取得事半功倍的效果。