信息技术下的教育创新探讨

　　【摘 要】在社会中承担着极其重要的任务。它不仅是对受教育者个人思想、心理素质和求生技能的培养，它还进一步提高社会富裕程度、提高社会劳动生产率，推动人类社会的发展。信息技术的高度发展促使教育理念不断更新与转化，教育创新将会成为教育发展的主流。教育也只有不断创新，并尊重教育、尊重社会发展规律，才能带来自身的健康发展。
　　【关键词】信息技术 教育理念 教育创新
　　
　　社会初期，教育的目的是对社会成员进行职业与技术培训，以“储备性教育”占统治地位。然而“一朝学习，终身受益”的局面在信息社会已经难以适应生产与技术进步的要求。传统教育理念需要及时调整和转变，以适应信息社会提出的挑战。
　　
　　一、信息技术条件下教育理念的转化
　　
　　(一)由“灌输式”学习向“自主式”学习转化
　　二十世纪九十年代，世界性的信息革命深入各个领域，多媒体和技术不断发展和普及，工业社会步入信息社会。一方面，信息社会提供了大量的知识载体和媒介，这使得教师的知识显得有限，很多新的知识和信息是教师的知识储备里没有的，所以信息技术的发展客观上促使教育理念发生转化，这使得教学的内涵得到了超越性的发展。教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位的观念近几年在教育界已广泛传播，人们逐渐把教学过程理解和规定为引导过程。从另一方面看，教学的引导过程需要借助信息技术支持才能得以实现。多媒体技术以提供图、文、声、像于一体的课堂学习环境来实现这一过程。传统的课堂教学强调师生的对话与交流，但由于场所、课堂教学时间等多种因素的影响，实施起来有一定的障碍。而信息技术却能够提供一种互动式的学习环境，实现协作学习，学生可以通过多媒体课件实现自主学习，并通过网络与教师进行交流。信息技术引入教育系统，既承接了传统教育方法的优势，如知识的递进式、系统性，又克服了传统教学方法的不足，促进了“灌输式”向“自主式”学习方向转变。
　　(二)由知识“传授本位”向“求知本位”转化
　　传统理论上教师的天职是教书育人，即传授知识，教化人们的美好心性。时至今日讲好一门课、获得课堂的精彩就是一个好教师的衡量标准已经过时。现代学校教育中，人们把教师看成是“课程研制者”，教师在课程研制过程中担负着重要责任。具体说来，教师要制定具体的课程目的和课程目标，选择教材，挑选教学资料，识别利用课程资源，确定进学进度，制定教学计划，积极主持或参与教学改革等等。教师除了在教学研究和课程研制上下功夫外，当代教育还在研究上赋予了教师新的使命。每一位教师都应秉承研究型学习的理念。教师要不断探索学科领域的新动向，紧跟教育发展的潮流，探索、发现、求知、求真。高校教师在教学、科研并重的同时，还要引导学生进行科学研究，形成研究型的学术氛围。
　　(三)由“储备性教育”向“终身教育”转化
　　长期以来，我国的教育是一种“储备性教育”。所谓“储备性教育”，即人的教育是一个阶段性的问题，在受教育阶段，学习各种基础知识、基本技能，并在未来社会工作中得以发挥和运用。随着知识的发展，人力资本在产品中的价值比例的提高，新知识的不断出现，使知识半衰期不断缩短。知识的快速更新必然促使教育模式由“储备性教育”向“终身教育”发生转变。目前我国在高等教育方面实施的成人教育仍然带有储备性教育的特点，参加成人教育的人员绝大多数是为了拿文凭，挣“学历资本”。真正意义上的“人力资本”升值的社会意义不大。因此，终身教育不仅是学历教育，也是一种提高个人职业素质的基础技能教育，即在不改变受教育者前期专业方向基础上，进一步学习适时的现代科学技术、生产工艺、新的手段与方法等，为提高劳动人口的素质、增进国家经济效益而进行的教育。我国目前还缺少这种提高性的、增加“人力资本”的终身教育体制及教育机构，这也是新世纪教育理念改革的一个重点，以适应当前与今后我国经济体制改革的总体方向。
　　(四)由单一学校教育模式向多元化教育模式转化
　　在信息革命的今天，人们的学习与工作环境发生了巨大变化，有更多的时间来满足接受继续教育的需求。因此，教育必须从单一的学校教育模式走出来，向多元化方向转变。这种多元化教育模式更主要地依赖信息技术的支持，可以通过互联网来实现。充分利用全国各高等院校或职业技术院校的师资力量、技术力量和信息资源进行网络教学，这样可以保证每个需求者能够随时随地地学习，这样既补充了信息社会对掌握新技术与新技能的需求和实现个人素质培养的要求，是一个一举多得、社会效益与经济效益及个人利益全面丰收的崭新的教育模式。 　　二、信息技术条件下的创新模式构想
　　
　　（一）建构综合性的知识与能力体系
　　学校教育完成个人基本知识与技能的培养，建构一个综合性的知识与能力体系，完成个人素质培养。学校教育改革要走出传统的灌输式模式，建立以学生为中心的教育新体制，实现学生的自主学习、因材施教，把学生兴趣与社会需求结合起来，这种机制的建立必须由信息技术——多媒体和（校内或校间局域网）教育来实现。
　　(二)建构终身教育机制
　　建构终身教育机制，取消各层次人才教育的年龄界定，把学历教育与职业教育结合起来，注重培养个人的能力与素质，真正实现真才实学、学有所长，取之社会、用之社会。终身教育的教育资源依然是来自各级各类学校的教育资源，特别是高等教育和职业技能教育是完成终身教育的保障。求学的目的不仅是谋职，也谋求一定的个人价值的实现，这种要求学历教育与职业教育结合起来，既能为社会创造财富，又为个人价值的实现奠定基础。但目前学校教育门槛过高，有拒人千里之外之嫌，不能实现真正意义的终身教育。
　　(三)改革学历教育制度
　　改革当前学历教育制度，增设分散学习、单科结业，让那些在工作一线的人员有时间、有机会完成进一步学习的需求。对于一线工作人员来说，时间紧、任务重、不可能有更多的时间来完成某一系列教育，而有些专业的某一科目或某几科目是其工作中必须内容，可以单科结业、分阶段进行。
　　(四)实现教育资源共享
　　以国家教育部为主体，联合全国各大高等院校与职业技术院校的教育资源，让学习者自主选课，修满学分，由国家教育部颁发毕业证书。这种方式特别适用于网络教学，方便管理、方便学习，使受教育者更能充分调动自身学习的积极性，又克服了师资力量的局限性和教育资源的不足；对于跨学科专业的在职人员来说更是如虎添翼，认识自己的不足来进行补充学习，也有利于综合型人才的培养，是学校教育无法弥补的空穴。
　　信息技术条件下，对各行各业都提出新的挑战，而对教育界来说，最紧迫的任务是教育创新思想的建立和传统教育模式的改革，它的实施涉及教育界的各个层次、各级各类学校（高等院校、中等学校初等学校）、各种相关的人员（教师管理者、教辅人员、学生）。信息技术在新的世纪必将带来一场新的教育创新革命。