以问题为本的学习在阅读教学中的应用

　　[摘要] 阅读能力一般包含认读感知、理解分析、迁移运用和鉴赏评价四个层次，是语文教学的重点和难点，其综合性和多元性往往使学生难以理解和掌握。根据“以问题为本的学习” 特点，对高中语文教学中的阅读鉴赏能力培养进行应用研究，探索新的教学方式，激发学生的内在学习动力和热情，培养学生的语文素养及提高学生的阅读鉴赏能力。
　　[关键词] 课程改革；阅读能力；以问题为本的学习；阅读鉴赏
　　
　　一、以问题为本的学习的概念及特点
　　
　　“以问题为本的学习” （Problem-based Learning ，简称PBL）是由美国神经病学教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院根据构建主义理论创立的教学模式。以问题为本的学习是指以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体问题的解决进行研究性学习的教学过程。以问题为本的学习是基于现实的问题、以学生为中心的教学模式，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。 “以问题为本的学习”的主要特点是：着眼于能力的培养；问题情景设置具有真实性；保持问题的客观性；强调全员的参与性和主动性；问题解决方案的多元化和最佳化。
　　《高中语文课程标准 》指出，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”[1] 因此，阅读仅有“理解”是不够的，还应该“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其表现力，有自己的情感体验和思考”，使学生获得鉴赏作品的基本知识和基本方法，培养分析问题和解决问题能力。因此，如何培养学生的阅读鉴赏能力，是我们阅读教学要解决的首要问题。
　　阅读鉴赏是高中阶段语文学习的重要任务。高中语文必修课“阅读鉴赏”内容主要有: 鉴赏目的、态度与鉴赏能力的培养；文学知识与鉴赏能力的关系；古代文学作品的阅读鉴赏。从鉴赏主体而言，学生阅读文学作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”，应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的“灵光乍现”式的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。[2] 因此，通过提供真实问题，对作品进行研读、分析等方法，以 “努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
　　
　　二、以问题为本的学习在阅读教学中的应用
　　
　　以问题为本的学习在阅读教学中的应用，没有固定的实施流程，但其一般实施流程应包含提供问题情景、确定学习目标、实施学习过程、说明学习成果和学习评析反思五个部分。
　　（一）提供问题情景
　　阅读鉴赏是读者对作品进行感受、品味、领悟、体验和思考，并做出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的过程。阅读鉴赏是人们培养审美情趣和形成审美能力的重要途径。潜移默化的审美使人们的情感丰富性和思想深刻性得到了和提升。
　　高一语文教师面临的一个重要难题是大部分学生阅读鉴赏能力不强，所以提高阅读鉴赏能力是语文教学之急。在语文教学上通过个性阅读、探究阅读和创造性阅读，可以促进学生思考从而提高审美教育效果。“先问题，后学习”是以问题为本的学习的基本原则，设置问题应针对实际提出。教师应善于设计出富有思考价值的、有意义的“复杂问题”，让学生通过解决“复杂问题”的活动，来促进对知识的主动建构。基于这方面考虑，我们在《语文》（Ⅱ）阅读教学中设置一个核心问题：为了有效提高阅读鉴赏能力，可采取哪些策略呢？教师在描述问题时应说明：学习的内容——阅读鉴赏作品的方法；为了解决问题，学生需要利用相关资源——主要是教材，鼓励学生利用资源和社会资源等；学习的过程——个人学习（教材阅读和资料查找等）、小组研讨、成果提交、讨论反思等；期望以“读·品·悟”“读名篇·学写作·懂人生”系列丛书的形式体现学习成果。由于问题具有现实性、典型性、挑战性和开放性，因而能激起学生探索、学习的欲望和激情。
　　（二）确定学习目标
　　《高中语文课程标准》在阅读的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，《语文》（Ⅱ）的“阅读鉴赏”以名家名篇为主，单元的组成兼顾文体和人文内涵，作品形象性较强，侧重于对作品品味和鉴赏。所以，《语文》（Ⅱ）在进行“以问题为本的学习”指导学生阅读鉴赏方面，应有一个明确学习目标，即学生通过“以问题为本的学习”所应达到的阅读鉴赏能力水平及对学生进行测试的手段和标准——情感态度与价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，理解文章的主旨；知识与技能：指导学生学习把握文章的重要信息，学会阅读鉴赏文章的基本方法；过程与方法：学习从文章标题和重点语句入手鉴赏文章。比如，我们可以这样确定《孔雀东南飞》的学习目标：情感态度与价值观：通过了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就，培养学生对中国古典诗歌的热爱；知识与技能：理解铺陈、排比、起兴的艺术手法及表达效果。培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。培养学生结合语境欣赏诗歌表达效果的能力；过程与方法：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”“迎”在不同语境里的用法。教学过程实质上就是师生双方不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程，学习目标一旦被确定了，整个教学过程就应该围绕着它展开。
　　（三）实施学习过程
　　1.拟定小组，设置问题
　　教师利用多媒体教室提供的学习环境组织小组学习，按照异质分组原则按每6—8人拟定一个小组，小组成员推举组长1 人，记录员1 人。小组成员可以尽量说出自己的想法和疑惑，强调思维开放和经验分享。设置问题应具有引导性，比如《囚绿记》：“我”为什么要囚“绿”呢？把绿“囚”牢了吗？课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可是为什么作者给文章命名“囚绿记”？绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？文章结构新奇精巧，抒情深沉婉转，语言纯朴清丽，在文章中是如何体现的？提出这些问题旨在：引导学生指向关键性概念；帮助学生全面思考问题；激励学生以多种观点来看待问题。[3]
　　如何设置问题，才能调动学生的积极性？一是阅读鉴赏的基础知识与学生实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的。比如，《故都的秋》的作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下你觉得好不好，为什么？“一丝一丝漏下来的日光”句中的“漏”可否改成“射”，为什么？辨词析句是学生在初中阶段经常遇到的问题，在这里通过“旧问题”把“新问题”带出，不仅可温故，而且能知新；二是设计一些对学生来说具有研究价值的问题。例如，《荷塘月色》的作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？作者为什么还要写六朝江南采莲的事情？课文最初选入教材时把它们都删除了，你说可以吗？这些开放性的问题富有挑战性，极大地激发了学生的创造热情。 　　2.协商学习，提出方案
　　第一，小组成员分工对引导性问题进行说明，初步提出解决方案，在小组进行报告发言；第二，各组成员根据引导性问题，仔细阅读、学习教材以及相关资料，了解文章的背景，把握作者的思想感情，理解作品的内涵意义等，以简报方式写出自己研究的摘要，并在各小组的研究报告基础上完成最终的研究成果；第三，记录员记录、整理与书写解决方案，完成成果报告。
　　3.学生研讨，教师指导
　　学生研讨遵循确定议题 — 收集信息 — 整合资料 — 解决问题的思路，主要针对两方面：一是针对协商学习出现的问题，以提出改进方法。二是针对学习成果报告提出批评，以完善解决方案；教师指导是指在学习研讨过程中，教师充当过程观察者、点拨者、咨询者，以帮助陷入困境的学生。
　　4.分析评估，学生反思
　　教师对方案提供反馈意见，以激励学生进一步提高阅读鉴赏水平。教师组织全班同学进行提问与交流，之后教师进行讲评，在交流与评价的过程中帮助学生消化提升，加深对阅读鉴赏方法的理解。学生在教师的分析评估过程中明确自己在阅读鉴赏过程中做了些什么，运用了什么阅读鉴赏策略，掌握了什么阅读鉴赏方法。学生通过反思，完成理论与实践的结合，力求形成阅读鉴赏能力。
　　（四）说明学习成果
　　准备一份有效提高阅读鉴赏水平的实施方案，这份方案应是集体智慧的结晶；准备一次口头报告，这次报告应该包括解决阅读鉴赏问题的方法和措施。学生说明学习成果时，可以采用各种不同的形式，比如作品分析、辩论会、图表，甚至表演等，这有助于他们加强对阅读鉴赏的掌握和运用。每个小组推荐一人组成全班评委，并按照评分标准给实施方案和口头报告打分，报告者可以就相关问题进行辩论。辩论时，教师应该适时，引导讨论方向，创造一种促人向上、积极思考的学习气氛。
　　（五）学习评析反思
　　问题研讨后，要求每个学生根据本次学习情况进行总结。首先要在个体学习、集体学习的基础上，结合学习成果说明，对该阅读鉴赏方法进行进一步的总结。比如，列表比较一般阅读与个性阅读的区别与联系；除了从“论世知人”的角度解读文章，还有没有其他角度？学生以书面形式，总结学习体会（比如阅读鉴赏的方法）；其次应考虑这个问题与其他问题有什么相似及相异之处，我们是否可以用类似的方法进行解决？教师则对学习成果进行评价，应及时、准确、公平的给出总结、表扬和指导性的建议和意见。
　　三、以问题为本的学习在阅读教学中应用的效果
　　在阅读教学中应用了“以问题为本的学习”对学生的阅读鉴赏能力进行培养，并用准实验法设计了一个比较，包括一个对照组和一个实验组。为了了解这种教学模式的应用对阅读教学产生的影响，下面从两个方面对它的效果进行分析。
　　（一）教学效果检验
　　1.学生接受程度的分析
　　为了了解学生对“以问题为本的学习”教学模式的接受程度，设计了一个调查表对实验组的学生进行应用前和应用后的调查，调查内容有六个项目：①对阅读的兴趣；②阅读知识的拓展；③阅读资源的利用；④与老师、同学的合作与交流；⑤遇到问题时分析问题并试图利用已有知识以及寻找相关知识、信息来解决问题或寻求同学、老师的帮助；⑥习惯对所学知识进行反思。每个项目分5、4、3、2、1五个等次赋分，得分越高，效果越好。调查时面向全组学生（56人），学生在课堂上按统一指导语当场完成后，将问卷收回。全组共获得有效问卷56份。数据分析采用SPSS10.0统计。具体的数据统计分析见表1：
　　表1中数据显示，通过应用“以问题为本的学习”模式，学生在“阅读的兴趣”“阅读知识的拓展”“学习合作与交流”“阅读资源的利用”“能够解决问题”“学习反思” 等方面有了较明显的变化（p＜0.05），这说明这种教学模式深受学生欢迎。
　　2.学生考查成绩的分析
　　
　　以学生的个性为出发点，侧重考查学生创造性地应用相关知识分析问题解决问题的能力。主要从7个方面进行：单科平均分、单科最高分、单科最低分、发表文章数、课外阅读情况、作文情况、课堂表现，目的在于创设问题真实环境，积极引导和组织学生进行阅读鉴赏训练，在具体、真实的教学情境中获得阅读鉴赏能力。我们对每项考查结果都进行分析和总结，并写出报告，为以后阅读教学积累经验。
　　按照统计学原理采用加权平均的方法，两组成绩比较见表2（两组的平均分经统计学秩和检验P<0.05）：
　　表2中数据显示，试验组经过努力，语文单科平均分比常模班高出了13.5分，各方面情况都比原来大有改善。“以问题为本的学习”模式的应用对提高学生的阅读鉴赏能力有明显的提高（p＞0.05），也就是说，以问题为本的学习在阅读鉴赏能力培养方面具有较明显的优势。
　　（二） 教学效果反思
　　1.教师是出色的学习促进者
　　“以问题为本的学习”的教学模式，对教师提出更高的要求。教师不但是知识构建的促进者，对学生进行点拨和帮助，以监控、示范、质疑和鼓励等活动来促进学生学习，针对教学情况进行判断和处理。如阅读教学应用于实践，教师必须把阅读教学的策略、方法与阅读学习活动结合起来，引导学生分析问题、研究问题、解决问题，尽快促进他们专业能力的形成。
　　2.学生是优秀的自主学习者
　
　　以问题为本的学习强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。我们不仅关注对学生阅读技能的训练，还应注重他们鉴赏能力的培养。以问题为本的学习在阅读教学中的运用，打破了教师“一语定乾坤”的单一局面，使每个学生都享有文本对话的平等地位和自由时空。“以问题为本的学习”教学模式鼓励学生走出课本，与教师一起开展基于作品赏析的研究，并在教师的帮助下，语文能力得到切实提高，其中包括敏锐的观察能力、积极求异的思想方法、丰富的联想思维、个性化知识结构等的形成得到有效促进。 [5]
　　
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 中华人民共和国部.普通高中语文课程标准（实验）[J].语文建设，2003（9）：56.
　　[2] 方智范.高中语文必修课“阅读与鉴赏”目标解读（二）[J].语文建设，2003（12）：9-12.
　　[3] 布里奇斯 埃德温，海林杰 菲利普.以问题为本的学习在领导发展中的运用[M].冯大鸣，译.上海：上海教育出版社，2002：44.
　　[4] 李浩. “读品悟写”感动教学法初探[J].湛江师范学院学报，2005（4）：17-19.
　　[5] 刘海涛，谭荣波.基于的研究性学习[J].课程·教材·教法，2005（5）：36-39.