让预设与生成的矛盾在消解中共生
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
[关键词] 课程改革；教学预设；教学过程；教学生成
随着课程改革的深入，“生成”的概念逐渐融入教学实践。但是也出现了一些新问题。其中之一是，要么美化、神化生成，贬低、弱化预设；要么妖化、魔化生成，强调、抬高预设。如何看待这一问题？怎样对其偏向进行引导？这是当前教学理论和实践亟待解决的课题。[1] 我们认为，预设与生成各有其重要意义，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，新课程实施应以兼容兼顾为指导原则，使二者在矛盾消解中实现互动共生。
一、预设与生成各具重要性
追求目标是人类行为的基本特征，“凡事预则立，不预则废”。这里的“预”，就是预设，所谓预设就是人类对自身实践活动的筹划设计活动。教学作为人类一项重要的实践活动，同样需要周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划设计活动。一个完整的教学预设应包括主题、时效、行动主体和形式四个要素。一个好预设，总是符合一定的目的方向，可行可检，能发挥协调作用，是上好一堂课的基础。所谓预设性教学，就是充分发挥了预设作用的教学。从某种意义上说，传统教学是十分重视预设的，但预设常常有强力强制倾向。预设基于的是对世界确定性的判断，而预设的必要性决定了教学的预设性。者要明确认识预设的上述性质和意义，将预设所秉赋的超前性和渗透性有机结合起来，谨防机械，少走弯路，充分发挥预设的功效。
所谓生成，就是创生、生长和建构。这里所说的生成，不仅仅是意义上的“究自然之象”的生动，而主要是人文意义上的“究天人之际”的超越性。近年来我国教育界逐步形成共识：教师和学生是灵动的生命体，课堂教学是师生共同的生命价值实现历程；一个具有活力的课堂总是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常会有预料不到的现象产生；要从生命高度用动态生成的观念重新认识课堂，焕发课堂教学的生命活力。[2] 我国新一轮课程改革正当其时，它基于对传统教学的批判。
新课程的最高宗旨是“一切为了学生的”，而“发展”却是一个动态发展过程，这个过程中的具体因素和情景难以预见，由此就有了生成性问题。[3] 新课程背景下提倡“生成性”教学观，强调教学的过程性、超越性和互动性。与传统教学相比，生成性教学试图回归课堂教学中的丰富性，使其复杂多变性得以把持；试图突出学生的主体地位，使学生主体性良好发挥；试图演绎师生生命价值的实现过程，使他们体会探索和成功的乐趣。显然，“生成性教学”更多地看到了世界的动态特性，看到了教师学生是一个个鲜活的生命体，看到了教学活动的人文性。
应该说，人们在教学是否需要预设上很少争论，而在预设的限度，尤其是否需要预设性教学上产生了分歧。在教学评论和实践倾向上，对预设、生成的意义和作用的估价上也存在两极倾向。一般认为，教学预设包括备课，又不同于传统备课。预设除目标、任务的筹划外，还包括情境性极强的策略研究，如学情了解、学习条件掌握、教学资源分析、教学方式方法选择以及动态生成策略，这与教学设计的意义相近。预设性教学，原本指教学的预设性，即在一定预设指引下的教学；但现在它多被指称预设性较强的教学，在一些批评者那儿它等同于传统教学、统得过死的教学。教学生成，就是在教学过程中产生和形成，它基于的是教学本身的丰富性及其动态形成的特性。生成性教学，发源于生成性学习并与之密切联系，强调教学的动态生成。这样，“生成”就与教学的计划性、教师主导作用和课堂可控性产生了“矛盾”，而教学实践中也就有了提倡生成价值与强调预设意义的两极倾向。可见，世界是运动变化（动态性、生成性）与静止有序（稳定性、确定性）的对立统一，对于教学活动预设和生成各有其自身独特的意义和作用。
当前的症结在于，生成性教学的问题需要预设加以平衡。纵观课改理论和实践，不少人眼中的动态生成已成为新课程下教学的终极目标，而美化生成、贬低预设则成为新时期教学评论的一种“时尚”。于是乎，人们常常见到，远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，纠缠不清的局面有之；陷于一点、无谓争端的局面有之……问题主要表现为：放弃必要的调控，使“自主”变成“自流”；教学探究的“泛化”，编造师生科研的“神话”；脱离具体的教学内容，合作有形式而少实质；追求动态发展，有活动没体验；缺乏“交互”前提，“对话”变成“问答”。事实是，缺乏目标、漫无边际的生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间，表面的热闹损害了教学的内在功能；所谓生成展现的只是学生表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师的价值引导和智慧启迪。由此可见，并非所有的生成都是“美丽”的，实现生成性教学是有条件的。我们认为，这些条件至少包括三个方面：第一，教师良好的素质和较强的驾驭能力，是正确把握和有效处理预设与生成关系的基础；第二，良好的教学氛围和务实的评价机制，是正确处理好预设与生成关系的动因；第三，明确的教学目标和任务，是正确处理好预设与生成关系的前提。
教学具有预设性和生成性的双重特性，前者是由人类思维的简约性、概括性决定的，后者是由人类思维的复杂性、抽象性决定的。教学活动是预设与生成、封闭与开放的统一体：开放对应于闭合，生成对应于预设；预设和生成在教学过程中各有其意义和作用；人的思维本身也有一个从具体到抽象、再从抽象回归更高级具体的过程。
在我们看来，只有预设的课堂，也许是有秩序的课堂，但缺乏灵性；生成的课堂，也许会乱一些，但可能会因此而生动活泼。只有生成的课堂，也许是生动活泼的，但可能无效和失控；预设的课堂，也许呆板一些，但可能会因此而简洁严谨，使师生生命力得到高效发挥。新课程改革不是不要预设，而是使传统预设的指针有所转移有所提升，转移提升到为关注师生生命价值和教育质量效益的正道。精心预设应使动态生成既开出灵性之花，又结出智慧之果。引人注意的是，美国著名教师教育专家克里克山克曾建议：“好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。”[4]107但他同时又借用苏格兰诗人罗伯特·伯恩斯的名言警告说：“老鼠和人类的最好计划常常走入歧途。”[4]135 这两条相互矛盾的建议恰好说明：教学活动的预设与动态生成这一对矛盾总是交织在一起的。[5]
可见，预设、生成各有其思维方式基础。预设性教学和生成性教学矛盾的症结在于，双方论者都不自觉地以“一个极端代替另一极端”，坚持“矫枉必须过正”的理论主张和实践倾向。
二、强调生成不可忽视预设
追求目标和效益（质量）是人类精神和敬业精神的必然，这在教学理论发展史上的体现就是“有效性教学”的理论和实践。
有效性教学的理念，最早可追溯到20世纪初美国人泰勒发起的“科学管理运动”，其理论形态则源于“教学是还是科学”之争，是20世纪前期西方“教学科学化运动”的产物。在经历“教学效能核定运动”以后，“有效性教学”的观念引起世人重视。人们意识到，教学也是科学，教学效率的高低也应该有可测性；教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。所谓有效性教学，就是有效实现学生进步和长远发展的教学。有效教学是基于引导师生追求更高效率的可持续发展的教学。 有效性教学的实践，最初源自十分朴素的追求，即“如何有效讲授”。在这种诉求下，老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的传递者；一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了把知识讲清楚，随后有了“教学重点”“教学难点”之类说法。有效性作为教学的生命是每个教师必然考虑的问题。
“有效性教学”的实践表征于七个方面。教学目标有效（简明实在）；教学情境有效（适宜适境）；教学容量有效（适量适度）；教学方式有效（扬长避短）；教学过程有效（拓展充分）；教学时间有效（安全正点）；教学全体有效（面向全体）。
经过我们的重新解读，相对于原本的教学效能涵义，“有效性教学”被赋予了新的更为广泛的意义。其实质是，从原来主要关注“效率”拓展到关注“效益”；从原来主要关注当前拓展到当前未来并重；从原来主要关注狭隘指标拓展到综合考察；从原来仅关注学生拓展到也关注者；从原来主要考虑教师行为有效性到更考虑学生行为的有效性。“有效性教学”要求“有效生成”，“有效生成”保证了“教学有效”。由此，预设和生成不仅是“对立”的，也是“统一”的：这个“统一体”，就是学生的全面可持续；这个“统一体”就是教学的经得住考验的质量效益。对于教学有效这一目标导向和检验标准来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段。
预设与生成通过有效教学相辅相成的现实表征是，二者实现同构共建并融为一体。一方面，预设是生成的基础，大多数课堂精彩都是精心预设的结果，需要对课堂教学进行充分预设：预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性；预设要为生成播下种子并使自身在生成中得以升华。另一方面，要更为重视生成。“动态生成”的概念充分表征了教学过程的动态生成性，使教学同时成为构建探究性活动的过程。具体情境下形成的生成性目标，使学生发展目标有了生动保证，也使预设更为丰富并在生成中得以提升。
我们把“有效生成”描述为三种境界。第一种境界：正中下怀，一切尽在预料中——“种瓜得瓜，种豆得豆”，预设缜密，精彩如约而至，达成预期效果；第二种境界：大道无形，无意恰在有意中——“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，教学进程达成其中一种预案效果，仿佛无意恰在有意之中；第三种境界：不期而遇，精彩生成未预约——“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，这是教师教学机智下的随机（意外）创生。[6] 有效生成的三种境界，是师生生命的灵动，是教师凭借良好素质和深厚功底与学生互动共生的结果。
经过重新解读后的“有效性教学”，以兼容兼顾为指导思想，为调适进而消解预设与生成的矛盾奠定了正确的价值基础。
三、预设与生成兼容互补
预设是一种态度，生成是一种智慧；预设须简约，生成要灵动。
从表面上看，预设与生成仿佛是矛盾的，其实，教学中所有的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设：不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是一种即时预设！生成也不简单是学生的自主学习，而是在教师及其预设指导下的创生和建构。作为教师，我们要努力提高自身素质，因为，有了教师为教育事业献身终身的“大预设”，才可能随机应变地生成教学的精彩纷呈：不断地反思自身教学，持续地追问什么样的教学才是有效的；对即兴生成信息正确把握、有效提取、敏锐捕捉生成话题并予以引导。如此，教学的则简化为教师把握预设与生成的艺术——如何在一节课中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生互动的火花。
这里，我们主要针对当前实践中较为突出的“无效生成”现象，谈谈如何有效改进二者关系，从而使预设生成相得益彰共同演绎课堂精彩。
（一）目标导向：超前预设，为生成导航
只有确立了正确而有效的目标，才能有正确而有效的实践。教学目标是一定时空下教学的质量规格与标准。教育者要充分认识目标导向的重大意义，并用它去统帅教学主体的思想，这是有效教学的前提。我们要力求在保持“三个基本不变”（教学内容基本不变、教学任务基本不变、教学重点基本不变）的情形下同样实现教学的精彩纷呈。新课程提出“为了学生的一切发展，为了一切学生的发展”，学生的发展就是新课程下教学活动的目标导向，也是教学中最大最根本的效益。不管教学如何生成，也不管提出何种标准，我们都必须牢记教学是为学生长远发展服务的，除此，教学没有更高目标和更大利益。
（二）兼容兼顾：精心预设，为生成启航
所谓“精心预设”，就是准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源——关键是为生成去寻求富有弹性的预设。这是教学预设的重点，也是走向有效生成的起点。一个好的教学预设要符合三个标准：一是要有正确的方向性，有了正确价值为基础的预设才能制定出好的预设；二是要实事求是，符合的性，既不虚夸也不保守，活动和效益有效衔接；三是要简便易行，措施有力，能随时检验执行的情况。
（三）互为补充：不拘预设，为生成保航
课堂要开放，开放后得到的意料、意外的惊喜和收获，这就是典型的生成。科学合理的生成，就是有效利用时间，对教学开放实现预先控制，讲究预设策略——全面完整，兼顾各方，有所重点，善于“弹钢琴”。课堂的随机因素很多，预设实施中总会遇到意外：或者是超越学生知识基础，学生力不从心；或者是未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者是滞后学生实际水平，教学缺乏张力……创造一个有效的生成性课堂，师生就会有实实在在的认识收获，或多或少的生命感悟。
（四）收放有度：弹性预设，为生成护航
学生差异和教学开放使课堂呈现出多变性、复杂性，教学活动往往与预设有差异甚至相反，这时候教师将面临艰难抉择。围绕教学目标设计有效的弹性预设，是正确处理好预设与生成关系的关键。教学预设应当是教师课前清晰的设想，是教师对可能出现问题的预见与对策准备，需要留白。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃事先预设，机智生成新的教学方案，彰显智慧——教育智慧现实体现在教师的权宜应变上。其基本选择有：选择预设，灵活生成；整合预设，机智生成；放弃预设，创造生成。也就是说，预设要具有弹性，遇事多一手，以免临时被动，做到收放有度。
综上所述，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。我们关注预设，并不是否定生成的意义，而是反对拘泥于预设尤其是“强制预设”；我们提倡生成，也不是要摈弃预设盲动盲为，而是要避免“无效生成”。预设与生成和谐共创——兼容兼顾、互动共生，才能保证教学的优质高效，演绎课堂的异彩纷呈。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴玲,吴支奎.有效生存植根于精心预设[J].课程·教材·教法，2007（7）：13-17.
[2] 叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997（9）：6-10.
[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001：278.
[4] 克里克山克 唐纳德.教学行为指导[M].时绮，译.北京：轻出版社,2003.
[5] 陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊，2006（3）：49-51.
[6] 熊生贵.生成植根于预设[J].四川教育，2005（12）：19-20.
