“教学评估一体化”实践探索

摘要：教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准进行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。教学评估一体化的核心是将日常教学工作具体化、数量化。教学评估一体化通过定期召开教学评估工作现场会，展示有特色的经验、材料，从而促进整个教学系统的工作。教学评估对教学工作及管理者提出了更高的要求。 

关键词：教学评估、一体化、实践 

所有曾经经历过教学工作水平评估的学校都会明显地感觉到，评估对学校的办学水平、教学质量、社会地位和前途是生死攸关的验证，也是学校发展壮大的巨大推动力。教学工作水平评估是对一个学校的教学工作、教职员工精神风貌、改革意识、工作水平和校风、学风的一次全方位评价和全面检阅。对进一步明确学校办学定位，找准教学工作目标，强化教学工作的中心地位，促进教学基本建设和教学改革，提高教学质量，将是一次难得的机遇。认真做好教学评估工作对高职院校的改革和发展意义十分重大。 
1、教学评估一体化的含义 
所谓教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准运行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。学院各职能部门在学院教育教学活动中居于何种地位，发挥什么样的功能，这是各部门赖以存在的前提，也是评估中各部门需要加以明确阐述的重要问题。高等学校的首要功能是“教学育人”，各职能部门必须紧紧抓住这一点，围绕学校办学定位与发展目标，对自身职能进行定位，将为教学服务融于日常管理工作规范中。对照评估指标，教务管理部门是落实“软件从严、硬件要实"的评建要求，完善学院教学运行机制的关键部门，应该富于创新与改革精神，不断探索新的教学管理与教学改革模式。 
2、教学评估一体化的实践 
2.1教学评估一体化的核心是将日常教学工作标准化、具体化、数量化。为此，按照教育部评估中心评估指标体系，我们制订了《常德职业技术学院日常教学的评估标准》，要求各教学单位在日常教学管理工作中认真参照执行，并留下教学资料。我院于2006年11月份进行了高职高专院校人才培养工作水平评估，根据评估要求，日常教学资料包含04年下学期、05年上下学期、06年上学期共四个学期的资料。具体从教学计划、教案、作业、实践课、课外辅导、考查、、成绩管理、教研室工作、职业资格鉴定等十个方面制定了具体的标准。我们以教研室的工作标准来举例说明，教研室工作的标准包括： 
2.1.1教师资料：基本情况、近年来的异动情况、新教师情况（带教计划、带教过程、阶段小结）。 
2.1.2听评课资料：每学期每人4次以上，一年教龄教师每学期10次以上。 
2.1.3业务学习资料：组织进行高职教育思想学习及其他业务学习，每学期达到4次以上。 
2.1.4系部工作会议、教研室工作会议记录。 
2.1.5实验室建设，实验室内部环境整理、布局和优化。 
2.1.6多媒体课件制作与教学情况。 
2.1.7见习资料：安排表、见习课情况记录（见习内容、地点、学生到课情况及纪律，见习单位评价，填写教务处见习申请单）、见习小结、意见和建议。 
2.1.8教师之间互动：集体备课、听评课、同行测评、其它情况。 
2.1.9师生教学互动情况：每人每期应进行2次以上学生评教活动，及时收集反馈信息，拟定相应的整改措施，记录整改过程和效果；每期进行1~2次评学活动，拟定促学措施，观察效果并留有记录；期末进行一次终结性教学测评活动。 
2.1.10，科研，教材编写资料，每年有登记，原件备查。 
各教学单位按照标准开展日常教学并收集整理留存教学原始资料，教务处按照标准督促检查各教学单位的教学工作，真正做到教学评估一体化。 
2.2教学评估一体化实践的另外一条经验是定期召开教学评估工作现场会。通过展示有特色的教学和评估材料，一线教学管理人员和教师从感性上加强评估条目对教学工作的指导和示范作用，从而促进整个教学系统的工作。开展评建工作以来，学院评估办和教务处先后四次召开教学评估一体化工作现场会，第一次是2004年12月召开的“教学评估经验交流暨现场”会，在会上进行了教学工作经验交流和评估优秀资料现场展示；第二次是2005年6月召开的“以评促建、以评促管工作现场会”，三个评估工作试点单位本着吃透文件、设定框架、理解标准、充实材料、有所创新的工作思路较系统准备了评估资料和现场；第三次是2006年1月召开的“优秀教学评估资料交流暨教学骨干培训工作会议”，了教学评估工作经验，培训了教学评估管理工作骨干；第四次是2006年6月召开的“机电一体化专业剖析示范暨经验交流现场会”，这次现场会是在学院评估办和教务处联合全面检查、分类指导的基础上进行的，在会上表彰了先进，展示了机电一体化专业全套专业剖析资料，对全院20个专业专业剖析材料的准备起到了很好的示范作用。四次“教学评估一体化”现场会学院评估办和教务处联合精心组织，树立典型，为宣染评估工作气氛，促进学院教学工作起到了很好的推动作用。 
2.3教学评估一体化对教学工作管理者提出了更高的要求。要求管理者比较熟悉教学工作，在日常教学管理工作中具有一定的权威，又要研究分析评估条目，吃透人才培养工作水平评估的指标内涵。我院迎接评估工作检查期间成立了专门的评估组织机构，评估组织机构中主要成员必须熟悉教学管理工作，我院评估办主任是教务处处长兼任，并抽调了教务处、学生处、人事处等部门的精兵强将。实践证明，这样的选择教学工作没有受到丝毫影响，在日常教学工作中又兼顾了评估工作，解决了为了评估而评估的形式主义。 
3、 教学评估一体化的思考 
3.1学院评建工作是一项艰巨的系统工程，时间紧，任务重，需要全体师生员工积极响应学院的号召，牢记教学评估指导思想“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”和“改革为先、建设为本”的工作原则，以最饱满的工作热情和求真务实的工作态度，使我院教学水平走向一个崭新台阶。 
3.2“教学评估一体化”过程中务必走出两个误区：一是评估工作要求留下较为系统的教学过程原始资料，这不是找教师的麻烦，也不是劳民伤财，而是为了更加规范开展各项工作，从而提高学院人才培养质量。二是“教学评估一体化”是一项长期的工作，不是为了评估才去高标准地开展日常教学工作，国家教育部评估中心建立了五年一个轮次的评估工作制度，要提升学校办学水平，教学评估一体化工作要常抓不懈。 

Abstract: “Teaching and assessment integration” is a model or a method to carry out the routine teaching work, collect and file the teaching documents in accordance with the content of the standard of the personnel training work. The core of “teaching and assessment integration” is to embody and quantify the routine teaching work. “Teaching and assessment integration” is to hold regular teaching assessment site meetings, display the characteristic experiences, materials in order to improve the work of the whole teaching system. Teaching assessment brings forward higher requirements to the teaching work and the managers. 

Key Words: teaching and assessment integration a practical research