评价语---师生沟通感情的桥梁

[摘要]　评价语是帮助学生认识自我、建立自信、培养学生情感，沟通师生感情与交流，促进学生的求知欲。对差生进行鼓励，对优生进行赞扬，有助于学生和学科成绩的提高。 
[关健词]　评价语；沟通与理解；激励性。 

近几年来，实现由应试向素质教育的转轨已成为广大教育工作者的共识，在理论和实践两个领域内同时展开了广泛的研究 。作为实施新课程改革的一项具体措施，对学生作业的评价语的改革正在实践中。给学生的作业上写评语，是教师的一项经常性的重要工作，是促进学生全面的一种有效手段，具有诊断、导向、激励等功能。好的评语有利于帮助学生正确认识自己，了解自己的优、缺点，明确今后的奋斗目标和努力方向，是架通师生关系的桥梁。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，能化解师生沟通中的块垒，写得好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用，具有开拓学生智力，培养学生各种能力和发展学生个性的功能，将给学生今后的成长产生重大的影响。几年来我对此深有体会，获益非浅。 
一、写评语应遵循的原则 
人与人的知识结构是不同的，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。学生的多元智能就要求教师每时每刻注意学生各方面的发展并做出评价，促进学生更好的发展，用智力强项来带动智力弱项，评价学生对知识建构的标准，应看其对事物的理解和解决问题的能力，而不是传统教学中的结果。因而，写评语应遵循以下几个原则： 
1、针对性：学生学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动的和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。他们重视评语内容的多样性，关注教师对自己非学业内容的评价，注重教师对自己学习和发展过程的评价，他们厌烦教师的评语抽象、笼统、公式化，千篇一律，千人一面，对每个学生几乎都是相同的空话、套话,无关痛痒的希望，不能使学生正视自己的缺点;不冷不热的赞扬，也不能激发学生奋发向上的热情，这使学生感到每次都是那几句套话，看后无动于衷。因此，我们对学生所作的评语要依据学生的文化程度，性格及特征和存在问题而写。 
2、平等性：教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现及开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。素质教育强调培养学生的创新意识和创新能力。因而对学生的评价也要强调学生潜在素质的闪光点，强调激发学生的创新意识和创新能力。为了达到这个目的，教师要放下架子，不能板着师道尊严的面孔，要用平等的态度和得体的语言，更要抱着和学生交朋友的心态去写评语。 
3、及时性：教师工作都很繁忙，所教班级人数多，除了上课、背课、批改作业之外，还要参加学校的各项活动以及家务的拖累，但无论如何都应尽快地将作业及时反馈给学生，以其达到最佳之效果。 
4、规范性:我们写的作业评语是给学生看的，要达到沟通交流的目的，不是书法展览，一般要用楷书来写。 
二、写评价语应注意的事项 
1、要注意语言的得体 
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒”，一句话说得人笑，一句话说得人跳。可见语言表达方式的不同给人的心理感受有多么大的区别。 
譬如，一个学生的数学成绩很优秀，但成绩却很一般。如果我们不加考虑，会给出这样的评语：“你的数学学得不错，希望你在英语上也多下功夫。”这个评语不能说太坏，但很一般，不如说：“从你数学考试的优异成绩中，老师似乎看到了你不懈努力的身影和较高的智商，梅花香自苦寒来，有了数学学习成功的经验，相信你的英语成绩也一定会提高得很快。”相比之下，后者的表达方式更好，能体现出老师对学生的尊重，它不但提出了学生的不足之处，并且给学生指明了方向，更重要的是学生乐于接受，并从中得到赞赏和前进的动力。 
2、留有思考的空间，让学生回味无穷 
中学生正处于心理上的敏感期，其“向师性”十分强烈，他们处于既畏惧老师，又希望接近老师的矛盾状态，老师在作业中的评价语是与学生进行沟通，并消除学生对教师畏惧感的良好途径，老师可利用学生的这种心理上的敏感性，达到评语所要达到的目的，所以教师的评语有时不可写得太直接，要给他们留有思考的空间。 
譬如，我们经常遇到这样一些学生，他们的作业字体写的很优秀，但作业上的大多数答案是错误的，也出现了较多的错误符号。很直接的评语是：“字写得很好，但错题太多，”如果我们细心点，写上这样的评语：“你的写的好棒哟！一定练了好长时间。为此我打算找个时间，把你的作业展示给全班同学，你看怎样。”学生看到这个评语当然比看到第一个评语感受要好得多，他会想到教师要展示我的作业，那错号上面是很不好看的，肯定会想尽各种办法，以便老师向学生推荐展示自己时有一个完美的形象。 
相反，有的学生学习成绩很好，但字体却特别差，他们可能不注重这些。有个老师的评语是这样写的：“你的学得不错，但字体要练一练。”这个评语肯定了成绩，也指出了不足，但还是过于直接，学生有被刺痛的感觉。而我给学生的评语是：“你的英语学的很好，在全班同学和老师心目中都是好样的，以至于老师在给你写100分的评语时都想写得漂亮点。”学生看到老师这样的评语时，心理肯是美滋滋的，但他还会联想到什么呢？ 
三、激励是评价语的生命 
写给学生的评语要注意多鼓励，少批评。在遣词造句时应尽量婉转，既不伤害学生的积极性，又能将学生存在的问题点明，使学生既可及时纠正错误，又能保持学习上的进取心，更加努力参与学习，对老师产生好的感觉，体会到老师对自己的关心、爱护，在思想感情上与教师产生共鸣，从而达到对英语学科产生浓厚的兴趣。要严格把握评价用语，切忌用那些伤害学生自尊心的语言，例如：“作业了草”“基础太差”“作业不认真”“一团乱麻”等具有强烈副面作用的评语。试想如果我们把基础差改写为“世间自有公道，付出终有回报”，“学生的进步是老师的快乐。”对学生的感受就会产生不相同，因为学生得到的是激励而不是不尊重的批评。我们把“一团乱麻”的评语改为“爱美是人之天性，人们只所以热爱是因为它是创造美的”等等。 
总之，有灵气、有激励的评价语，能使学生得到启迪，发奋学习，改掉存在的毛病，成为学科的尖子。而挖苦、讽刺或随意的批评则会伤害学生的自尊，甚至毁掉一个天才。 
四、 英语作业中评价语的价值体现 
我对英语作业中评价语的价值体会是非常深刻的。例如：我遇到过一个作业做的不好，英语成绩又差的学生，但他很有个性。我在作业中给他写上这样的评语：“老师非常欣赏你的个性，你与众不同，上进心也很强，老师很愿意同你交朋友。” 
第二天，学校校园里，突然有个男学生向我极礼貌地打招乎“英语老师好”。我一看正是昨天给他写评语的那个学生，很显然，昨天写的那个评语对他的心灵产生了振撼，达到了良好的沟通效果，他想接近老师。从那以后，不仅他的英语作业做的非常认真，而且上课时听讲的注意力也大有提高，改掉以前我行我素，不守纪律的毛病，英语成绩也获得了惊人的进步。 
给我印象最深的是一个英语成绩非常优秀的学生。但他的成绩总是波浪型的，一次好的成绩之后，伴之而来的下一次肯定是退步，通过了解得知，他在成绩面前，易沾沾自喜，产生骄傲自满情绪，对英语学习开始不在乎，只有等到下次考试退步了。他才从打击中醒悟，又开始重整旗鼓，认真对待学习，他总是在这种怪圈中循环。经过慎思熟虑，我在他的作业中写道：“没有最好，只有更好。”“学如逆水行舟，不进则退。”自此以后这个学生开始严谨起来，不断地来向老师问学习中遇到的难题。有一次他问我：“老师，英语能考100分吗？”我略加思索，马上回答道：“当然能，象你目前这样如此努力发奋，100分肯定能。”我在他当天的英语作业中写道：“没有做不到，只有想不到。”出乎料意的是，他在第二天的英语作业是写道为：“100分是我的敌人，我要向他进攻！” 

毋庸置疑，质量高的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师，而爱上他所教的学科，为此，写好评价语是我们每一位老师义不容辞的责任。 


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[1]包祖林，评价语在课堂上的激励作用[J]，上海；中小学英语教学与研究，2002. 
[2]傅道春，齐晓东。新课程中教学技能的变化[M]，北京：首都师范大学出版社，2003. 
[3]马振海，教师礼仪，[G]，开封；河南大学出版社，2001.7.