论构建学习型学校的三大因素
【摘要】 构建学习型学校的途径多种多样，但是其中最为关键的三个因素是“学习创新人”假设、学习型组织和学习系统管理。其中学习型组织是物质基础，学习系统管理是运行机制，“学习创新人”是远景目标。学习型学校的构建就是在这三大因素有机结合的基础上不断融合、创新的过程。
【关键词】 学习型学校；“学习创新人”假设；学习型组织
21世纪是知识时代，学习与创新已成为这个时代的关键词。1994年首届全球终身学习大会提出：“终身学习是21世纪的生存概念”。共产党“十六大”明确提出“要建设全员学习、终身学习型社会”。作为社会组织重要构成之一的学校组织，对建设学习型社会有着义不容辞的责任。所谓学习型学校，是指贯彻“全员学习、终身学习”的理念，视学习为影响学校生存和的重要因素，全体组织成员处在不断学习之中的学校组织。本文尝试着从“学习创新人”假设、学习型组织和学习系统管理三大因素探讨构建学习型学校的途径。
一、“学习创新人”假设——构建学习型学校之人性基础
人性假设是制度构建的理论前提和基础，反过来一种制度又需要有与之相吻合的人性假设。在学习型社会的语境下，“学习创新人”假设理应成为构建学习型学校的人性基础。彼得·圣吉教授的观点能很好地诠释“学习创新人”假设的意蕴，他认为人是天生的学习者，学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。以“学习创新人”假设为人性基础构建学习型学校，在此基础上达到人、完善人、为学习型学校组织输送“新鲜血液”的目的。具体说来，“学习创新人”的特征是：
（一）学习的自由性
学习自由性，也可以说是自由的学习，意味着人只有在自由的环境中才能得到充分的和谐的发展。然而，现存的学校组织制度常常是一种“由上而下”的科层式、专制式、“金字塔”型的权力结构，少数人拥有特权，其决策权和执行权是相分离的。在这种传统学校组织制度下，不仅消解了广大教职工的学习兴趣，更抑制了人的学习自由，是对生命的摧残。真正的学习应当是自由的学习，只有给予每个学习者以充分的学习自由，他们自身的各个方面的潜在发展倾向才能够表现出来。因此，在构建学习型学校的过程中，应当给教师以选择学习内容、学习时间、学习方式、学习进度和学习合作对象的自由。学校对创建学习型学校领导不宜采取行政命令的方式，应当以引导服从为主。
（二）学习的创新性
学习的创新性，也可以说是创新性的学习，意味着人应是对已有的存在状态不断否定和对新的存在状态的不断创造。有研究对某地中小学教师的学习现状进行了调查，调查结果表明，教师“有较强学习愿望”、“一般学习愿望”、“无学习愿望”分别为7.2%、51.5%、41.3%。可见，教师队伍的创新性水平很低。产生上述状况的因素尽管是多重的，但最根本的原因在于传统学校组织制度的强制性、指令性对教师的学习天性和创新性产生了严重的抑制。
二、学习型组织——构建学习型学校之组织保障
“学习创新人”假设要求培养造就“全员学习、终身学习”的“学习创新人”。人的因素在构建学习型学校中的作用是毋庸置疑的，但是光有人也是不够的，还必须有能将单个的学习个体聚集起来组成一个学习团体，进行团体学习的组织。在学习型组织的领域里，有五项新技术正逐渐汇聚起来，使学习型组织演变成一项创新。现存的学校组织大都是一种刚性的规范组织，其组织形态和组织管理方式越来越难以适应知识经济时代对学校组织管理提出的要求。具体说来，学习型组织对于构建学习型学校的价值意蕴在于：
现在，学习方式的改进是改革的核心问题。从某种意义上讲，现在的学校很难称得上是一个真正意义上的学习机构。世界的未来是学习的未来，作为一种专门的为人的学习而存在的社会组织，学校要引导学生学会学习、鼓励创新、为教师的专业提供相关支持，所以，一种全新的学习方式的形成是学校当前必须面对的核心问题。
（二）丰富了学校组织变革的愿景目标
学习型组织为学校组织变革提供了良好的愿景参照，之所以这样讲，可以从学习型组织所展示的崭新的学习理论及与之相适应的组织模式的全新定位去理解。学习型组织的组织学习机制和相关的组织结构和组织文化的变革，为学习型学校组织的发展提供了一个良好的愿景参照：学校变革的核心目标应该包括摆脱科层组织的桎梏，追求卓越，从而带来围绕教学和课程的精神和实践文化的不断变革，成为一个知识的创造者和真正的学习机构。
（三）提供了学校组织变革的有效策略
当前，学习型学校的推动与实验在逐步增多，学习型组织与学校组织变革正在取得真正意义上的、更紧密的联系，确立以学习改善为核心的组织愿景；建立良好的组织学习机制；实行人性化管理，充分调动教师学习和革新的自主性；学校领导的系统思考能力；致力于学校文化的提升等措施已经取得了广泛的关注。
三、学习系统管理——构建学习型学校之运行机制
构建学习型学校不仅要以“学习创新人”假设为人性基础，以学习型组织为组织保障，还要有一种将二者联结起来，并使学习型学校组织有效运行的机制。在学习型组织领域内，系统思考是整合其他各项修炼成一体的理论与实务，防止（下转第181页）（上接第149页）组织在真正实践时，将各项修炼列为互不相干的名目或一时流行的风尚。少了系统思考，就无法探究各项修炼之间如何互动。但是系统思考也需要有其他四项修炼来发挥它的潜力。最后，系统思考可以使我们了解学习型组织最重要的部分，也就是一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界：一种心灵的转变，从将自己看作与世界分开，转变为与世界连结；从将问题看作是由“外面”某些人或事所引起的，转变为看到自己的行动如何造成问题。学习型学校组织也是一个由各种学习要素组成的系统，或者说是一个学习系统。在这个系统里，有人的要素——“学习创新人”，有组织要素——学习型组织。这就还需要有一种管理的要素，使人的要素与组织要素有机的结合起来，这就是学习系统管理——构建学习型学校的运行机制。在学习型学校组织中，学习系统管理将“学习创新人”与学习型组织两大因素联系起来，其中学习型组织是物质基础，学习系统管理是运行机制，“学习创新人”是远景目标。
在学习型学校的构建过程中，最为重要的两大环节是学校组织权力体系的构建和学校组织内组织成员（行政人员、教师、学生）的发展。只有理顺学习型学校组织内的权力体系和协调好学习型学校组织系统内行政管理人员、教师、学生这三大主体之间的关系，才能使学习型组织真正得以建立和有效运转，才能使培养“学习创新人”的远景目标得以实现，才能最终使学习型学校组织得以构建。
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