导学式教学法在英语教学中的实践探究

　　近年来，在应试向素质教育转轨的过程中，教学的改革浪潮方兴未艾，各种教学主张、教学法、教学模式应运而生。然而在中学当中还有许多教师的兴奋点和注意力大多集中于教学环节的改进、教学媒体的运用，国家考题的动态。而忽视了学生“学”的环节，于是就出现了“费时多、效率低”的状况。尤其在我们农村薄弱学校，我们的学生普遍感到英语学习很苦很累，在学习过程中往往是老师布置什么，学生就做什么，老师不布置，学生就无所适从；学习方法仍然是课堂上听听记记，下课后读读背背，课余时间试卷题海。学生对英语学习的理解就是：语法+单词+练习=英语。而同时我们某些老师由于自身的原因，在准备教案时仍是面面惧到，罗列一些单词的诸多用法。长期下去，教师教的累，学生学得苦，但没有好的结果。究其原因我们不难发现是学生的主体意识被老师牢牢的控制和掌握而受到压抑，老师的劳动陈旧缺乏创意，没有给学生提供适当的情景、适当的舞台来引导学生在实践中去摸索语言的习得。促使学生产生“爱学”的态度。“乐学”的情趣，“会学”的技巧和“自学”的能力。我们通过对元认知理论的学习，提出“导学式”教学探究的课题，旨在通过课堂教学结构中加强对学生的导学功能，培养学生主动学习的习惯，从而有效提高课堂教学质量。
　　一、“导学式”教学法的内涵
　　“导学式”教学法是根据初中学生学习英语的客观，以培养自学能力为主要目标，把老师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出予以考虑为主，以红光为主的教学方法。
“导学式”是“启发式”的一种创造性运用，它的本质是强调教为学服务，强调老师外因的激励作用。它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、方法、习惯和能力为归宿。
　　在初学阶段，主要以老师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、读　、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养学生的自学能力。随着知识的增加和能力的提高，老师逐渐放开手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学。“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。
　　二、“导学式”教学法的操作步骤
　　元认知理论告说我们学生在学习的过程中要有计划要通过人们的引导并能进行自我监控和评价，因此他们必须按照下面的步骤在老师的引导下来解决一些问题。1、计划。学生首先要认识到本课学习的目标是什么，现在我们打算做什么、怎么做，即教学活动前对学习活动进行计划、安排、准备。如明确课文的学习目标、重点、难点、学习程序和方法，先学习哪一段，抓住哪一点来理解课文等。2、监控。指在学习活动中控制自己去排除干扰，执行学习计划，要反思是否遵照计划或遵照预定的策略、方法达到学习目标，是否还有别的方法，是
否正在接近目标，是否还需要新的方法策略等等。3、评价。对学习状况及效果进行检查反馈，采取补救措施，经验教训。如哪些环节和策略起了作用，哪些没有起作用，下次该采取措施等等。而我们提出的以Talk为主导的导学式教学法就是在整个教学过程中通过的主导教学形式，使教学“以学生为中心”，调动学生的主体意识，使学生能有足够的热情和信心投入到课堂语言实践活动之中。
　　“导学式”教学法在复习这一环节上，不仅要解决认识上的，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“导学式”教学法重在通过复习，引导学生忙进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用“导学式”就要求老师在把握复习的环节上，依据对学生现有知识结构进行准确分析，筛选知识的难点、主与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。在复习阶段，教师的作用是“强化记忆者”，教师要有计划、有目的地安排和指导复习内容，并通过没的手段和方式来促使学生积极思维，从而达到强化记忆，加强理解的目的。
　　在完成复习的基础上很地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，我主要采用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌、朗诵及其它可以得到的直观教具创造情景，教授新的语言项目。
　　在新授过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
　　在学生感知语言材料后接着进行操练，这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。操练环节运用“导学式”，应当体现在教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，精心设计操练的方式，充分调动学生的主体作用，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。教师在这一教学步骤中既是组织者，又是指挥者；既决定是否让全班逐行、逐排个别进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保证操练的密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。
　　在进行了充分机械操练的基础上转入的练习，是指在满足学生的创造欲和怕前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习。运用“导学式”教学法要求教师给学生提供尽可能金的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可指导一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动。浸溶惮，教师应教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导。这时，学生成为学习的主人，教师则起监督的作用。
　　“导学式”教学法坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，在参与的范围、性质、程度、方法、手段上追求有效性。基于这一点，“导学式”无论是操练还是练习都要求教师处理好智力因素与非智力因素的关系。教师要运用自己的非更改教学能力，通过激励的方法极大地调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功的体验。 
　　通过以上四个教学步骤，学生在语言实践中逐步领会了所学语言的意义，掌握了语言鸨，开展了初步的言语交际活动；接着通过巩固这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆。此时，教师起着帮手和记分员的作用。在巩固这一环节中，“导学式”教学法把因材施教的原则体现在层次性的要求和评价上。它要求教师有较强的监控能力，做到及时激励、及时反馈，即教师在教学过程中根据学生的反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，让学生进行自我评价和调节。
　　三、“教师导、学生学”式课堂才是有效课堂教学
　　“有效课堂教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，它是指能够有效地促进学生的、有效地实现预期教学目的的教学活动的总称，包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
要使课堂教学有效，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设原本、有效的教学情境，教师要根据课堂实际，不断调整和组织课堂教学，特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入；第三是对学生进行有效评价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。但在教学实践过程中又存在着某些矛盾：学生活动多了，课堂气氛活了，学生不一定真正学会了；学生充分体验，时间却又不允许；达到同样的知识目标，取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究，传统的接受学习似乎更有效。“教师导、学生学”导学式课堂给了我们答案，只要在教师主导下，学生自主的学习，是以学生发展作为评价有效和无效的标准，不提倡课堂氛围高低，不提倡节节学生都有很多收获，只要是根据教学目标让学生主动参与，从参与中获得新知，即称为有效。
　　四、正确的“导”与“学”是学好、用好“导学法”的基础。
　　导学式教学法要求教师在课堂教学过程中的“导”体现在领导、引导、诱导、指导、辅导等五个方面，这是对教师课堂教学的具体要求，也是教师由传统教学向符合学生认知和发展教学方式转变本质体现，教师只有按照“五导”原则，才能真正在课堂中发挥出组织者、引导者的作用，才能体现出教师主体原则，唤起教师的主体意识，作为课程教材改革的探索者以极大的热情主动投入到课堂教学过程中，以乐教、善教的心态去激励唤醒、引导学生积极学习。因此，教师作为素质的实施者，必须清醒的认识到只有努力提高充实自己，更新观念，加强教育理论的学习，认真钻研教材，准确把握单元或课文的教学目标，抓准教学重点、难点，根据学生实际精心设计各个教学环节，围绕教学目标有条理实施教学，避免繁琐地讲解，每一节课都应体现“时间少，讲授精，步骤实，方法活，知识准，设计巧，板书新，效率高”，才能达到优化课堂教学提高实效性的目的，才能真正的理解和把握导学式教学模式。
　　导学式教学法要求学生在课堂教学过程中以“观察、读、听、说、写”五种方式体现出“学”，这就从根本上改变了传统教学依靠“听”单一方式获取知识信息的模式，形成了同一信息从“口、耳、眼、手、脑”多渠道结合强烈刺激记忆模式，大大提高了学生学习的主动性和积极性，使学生真正有效参与到学习实践中去，让学生在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，提高了学习的情趣，开发了自己的智力，提高了自己的能力。
总之，导学式教学法是以教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它从教学的每个环节和过程都给我们展示了具体的做法，只要我们认真去理解、把握、灵活运用好教师的导和学生的学，就一定能使我们的课堂教学更加有效。但是，任何一种教学模式都有它的不足，我认为，导学式教学法对新授课教学比复习课教学更有效，对理科课教学比文科教学更有效，只有我们借鉴更好方法去完善、补充它，才能发挥出它更大效益。