电子作品评价模式的探索
关键词：电子作品 评价模式 环境
随着现代教育技术的发展，创新教育的全面推进，课堂教学、课外学生自学过程中学生电子作品创作蔚然兴起。①电子作品创作是指教师和学生在一定的教学目标指导下，利用网络资源，自己进行创新思维和问题解决，并运用现代信息技术以电子作品的形式将这一学习过程表达出来。电子作品创作改变了传统教学中以教师为主体的灌输式的教学模式，有助于学生主体地位的确定，培养了学生的创新思维、实践能力和信息素养。教师和学生尽情享受到了教育多样化、个性化的益处，也充分感受到了它的魅力，可是“如何对学生的学习进行评价”这是基于学生电子作品创作的教学模式中急需解决的一个问题。
一、电子作品评价模式的理论依据
1．建构主义教学对评价的要求
②建构主义认为学习者是依靠自己的经验去建构真实世界并用自己的经验解释实在。在教学上，这一理论强调学习者背景和学习情境的作用，认为学习是在原有认知结构(个体背景)和外界(情境)的积极交互中建构新的认知结构，而这一交互主要是通过丰富的活动和问题解决的方式实现的。因此，建构主义教学导致了学习经历的变化，而学习经历改变同样要求评价的方法也要有所转变，评价的对象从面向知识转向能力，评价的范围从一元技能转向多元技能。
在电子作品创作模式中，学生的知识建构是通过将知识运用到实际问题来解决或制作电子作品等活动中体现出来的。因此在开展评价时，应致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程，获取的数据也必须和学生运用已有知识解决问题的能力或在制作作品时表现出来的各个方面的能力和创造性相关。同时，学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；电子作品制作也可分为设计，组织，内容，演示等多项指标。因此，建构主义教学中对学生必须进行不同维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。
2．新课程对评价的要求
信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，目前的评价形式有走向套路化的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价中也非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。但是，这样的评价对学生的能动力是存在盲区的，在激发学生的内心动力方面有很大欠缺，在诊断信息的反馈方面不够及时。同时，③新课标还提出了要合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，提高评价的效率和效果；利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。因此，在信息技术课中实施评价，我们有必要在学生的创造性上拓展，有必要对新的评价模式进行探索。
在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而现代信息技术教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是信息技术的有机组成部分（见图1）。
图1 评价在教学中的位置
为此，我们要提高评价的长期效益，通过评价让学生从自发到自觉深化学习，真正落实着力培养信息素养这个教学总目标。
二、电子作品评价模式的设计和实现
教学评价是教学活动的重要组成部分，它指引学生学习的方向、对学生的学习效果进行评断。为了指导和评价学生电子作品的创作，需要在整个教学过程中重视教学评价的作用。根据建构主义和新课程对电子作品评价的要求，我们要对学生的整个创作过程进行多元化评价，要提高评价的效率和及时性。因此，我们在设计电子作品评价模式时，提出了一种基于网络的评价模式，在充分利用现有网络资源的基础上，为学生提供一种开放的、及时交互的评价环境。其设计结构图如下所示。
图2 “电子作品网络评价模式”结构图
当学生完成作品时，他们可以通过将作品上传至服务器，而对学生电子作品的评价通常采用“实时评论”和“量规”来进行。一方面，每个学生有可能对同一作品有不同的看法和建议，他可以用文本的形式表述出来，通过交流共同提高，如图3-①所示。另一方面，也可采用“量规”来进行评价，④所谓“量规”（rubric）是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具，它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。量规由一套明确定义和描述的指标范畴体系构成，这些指标是教学活动中学生将要完成和评价的任务目标的重要构成要素，每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平，并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求，如图3-②所示。
评价量规明确地规定了学生学习最终要达到的要求，此时，教师可以运用量规对教学活动项目、学生学习小组或学生个人的学习情况进行评价；学生运用量规可以对自己进行自评、对学习小组进行评价、对学习伙伴进行评价。评价结束以后，可利用机迅速地统计出量规的具体分值，并通过图表的形式直观地分析评价结果，给每个学生提供了及时的反馈，如图3-③所示。
图3 电子作品网络评价的实现
利用网络实现电子作品的评价，用多元评价标准取代单一评价标准，采用定性评价与定量评价相结合的方法综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性；合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率；利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。当然，在实施过程中，还有一些有待进一步研究和探索的问题，如涉及情感、态度、体验的内容，无法由网络评价代替教师进行评价；学生信息技术基础参差不齐；评价体系有待完善等。
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[1] 白梅、李丽，《提倡电子作品创作 强化学生主体地位》，全国高等学校技术协作委员会第二届年会暨学术交流会《集》西南师范大学出版社 2001年12月
[2] 倪小鹏，《多元评价的方法与实践》 ，电化教育， 2003年5月
[3] 全日制普通高中《信息技术课程标准》（审定稿），人民教育出版社，2003年4月
[4] 黎加厚，《学生电子作品的指导与评价》，《教育信息化时代的教与学》，华东师范大学出版社， 2002年
[5] 张倩苇、桑新民，《网络环境下学习评价新模式的探索》，中国远程教育，2002.2
