新课程演绎新理念新标准塑造新角色

从表一可以看出，这一主题按照“以时间为经，以空间为纬”的思路，综合了历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。显然，这些目标所涉及的知识内容、能力要求，并非是某一位历史、地理或政治教师所能完全具备的。因此，新课程的实施，必将为中学社会学科打开一个广阔而充满新鲜感的学习空间，而且也将中学政、史、地教师推进到一个开放而充满挑战性的教研空间。作为新课程的实施者、建设者，政、史、地教师只有打破自身学科知识体系的封闭性，边教边学，建立一个综合的跨学科知识体系，不断完善自身的知识结构，才能胜任新的角色和职责。笔者结合我省“社会”学科的教学实践，认为这个全新的跨学科知识体系应当包括以下三个层面。

在这个呈金字塔状又互相联系的知识能力中，最基础的是政史地三科的学科知识，这三门学科的内容体系彼此不是孤立的、隔离的，而是一个有机联系的课程体系。建立在此基础上的便是对教师教学能力的要求：一是作为解决实际问题的首要前提──问题意识的培养，在综合教学中，只有不断地提出问题，注意从不同角度考虑问题，并且不时地为学生创设问题情境，培养学生自我发现、自我解决、自我思考、自我判断的能力，才能真正帮助学生认识、适应、参与、改造社会。二是综合课程中的知识、活动都需要教师加强彼此间的参与和合作，进行交流，扩大自己的专业视野，进而扩充个人的专业实践理论的内涵，以适应新课程对教师综合素质的需求。这里还可包括教师与学生、与教育管理者、与家长、与社会各行业的交往与合作。三是最高层次的要求──整合能力，它涵盖了对教学目标、课程结构、课程内容及学习方法的整合，最能体现新课程在培养目标上所倡导的“引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念。”

总之，教师要适应新一轮课程改革，只有边教边学边提高，不断完善自身的知识能力结构，才能满足新课程为广大学生提供的丰富多彩的、日新月异的知识需求。

3． 新课程的开放性、实践性，要求政史地教师转变自身的角色定位，改变单纯传授课本知识、追求终结性评价及狭窄的课堂范围的教学定势，重视培养学生自主学习、参与社会生活、解决实际问题的能力，并建立平等、互动的新型师生关系。

新课程还有开放性和实践性两个特点。开放性体现在新课程为教师和学生教学内容、评价方式和教学环境等方面提供了更为广阔的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。实践性是指新课程强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的。

新课程的这两个特点，客观上要求教师自觉调整自身的角色定位，不要好为人师，不要以传道、授业、解惑为主要的手段，而应积极地为学生创设学习新知的情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，开发和发展学生的创新潜能、创新思维，挖掘学生的健康情感，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

在这一角色转变中，最重要的便是构建新型的师生关系，还学生在教育教学中的主体地位，尊重学生的人格，发挥学生的潜能，发展学生的个性。

具体说来，首先要体现民主性。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不能以“权威”自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，而要一视同仁，公正地对待每一个学生。如：新课程针对学生关心的互联网、卡通画、卡拉ＯＫ、流行歌曲、游戏等话题设计了一些讨论活动，以此明白科技进步和文化交流对人们文化生活的影响，从而帮助学生选择健康的休闲娱乐方式。在这一教学过程中教师绝不能简单地充当说教者，而应当放下架子，与学生共同讨论，让学生的观点和想法充分暴露出来，以便正确引导施教。

其次要体现主体性。以教师为主导、学生为主体的教学原则已提倡多年。但课堂教学实践中，仍是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，已成为教育改革的中心内容。新课程中设计了大量的由学生主动参与的学习活动，强调从学生主动性、积极性出发，引导学生主动探究、积极思索、自主实践、生动活泼地发展。如：为体验人才市场的活动方式，增强社会实践能力，设计了模拟招聘和求职活动，学生通过扮演管理人员和求职者，分别完成拟定职工招聘计划书和招聘程序表，撰写个人，参加面试和签订“劳动合同”等任务，不仅使学生锻炼了社会实践能力，而且真切地感受到人才市场激烈的竞争和对人才素质的高标准要求，从而激发起学习文化知识和培养综合素质的热情。

再次要体现情感性。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力。在传统教育观中，人文学科往往是被忽视的，教师无论怎样解放、启发，学生都不会把它放到重要的位置上，于是就有了上课打瞌睡、说闲话；作业不认真、抱佛脚的现状，甚至于我们的家长、领导、其他任课教师都不理解。在这样的处境中，教师仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友，要有一种“让他们先喜欢我，再喜欢我的课”的精神。同时，把情感投入课堂教学中，不仅能影响自己教学思想和语言的表达，更为重要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认知活动以及学习动机、兴趣、态度等。

二、新课程下教师完成角色转变的条件

新课程演绎的新理念，对教师知识结构、综合能力都提出了较高的要求，那么我们的教师是否就觉得真的很难适应呢？结合我省“社会”学科的开设及实践，笔者认为政史地教师不仅能实现角色的转变，而且会做得更好，这基于以下几方面的原因。

1． 作为一门综合学科，“社会”在我省已实践多年，教师在观念上已对它的人文性、综合性有了认可。

自1994年我省开始教材改革以来，“社会”学科已越来越被一线教师所熟悉、认可。正如初一教材“导言”部分的介绍：社会课就是学“人与社会的关系”，它包括人类生存的地理环境（第一学年）；人类社会的发展（第二学年）；当代社会状况和人类社会发展的一般，观察社会问题的正确立场、观点、方法（第三学年）等三个方面，从而使教师和学生在第一次接触这本教材时就明白了社会课是有别于原来的地理、历史课程，是对原教材的拓展和延伸，突出了适应社会生活和发展，减轻学生课业负担，整体认识社会等功能。

又如，教材第三册中讲到“亚洲的封建国家”这一节时，在教学过程中让学生联系初一“社会”内容从海陆位置入手，可以帮助他们加深对朝鲜、日本之所以深受古代文化影响的认识，而这种影响使朝、日两国的社会形态不仅得以发展进步，而且这两国直到今天还保留着许多中国盛唐的风俗。

再如，教材第五册中关于人口、资源、粮食、环境等问题的探讨，不仅使学生受到很好的国情教育，培养社会责任感，加强了人文教育，而且也可以联系初一人文地理知识的相关内容（中国的人口、中国的环境、中国的资源和中国的农业），进行知识的综合运用，使学生获得更为全面、、具体的知识体系。

总之，我省的“社会”教材是九年制义务教育课程教材改革的起步试验，已体现出大量的人文性和综合性要求，它为目前新一轮基础教育课程改革奠定了基础。因此，当“历史与社会”这一新课程展示在我们面前时，我们的教师应当是有足够的勇气去面对它，去应对它。至少“社会”两字已深入人心。

2． 通过教学实践，积累了一定的教学经验，尤其是推行跨学科教学，使一部分教师已适应综合教学的需要。

多年来，“社会”教材的教学实践，使我们广大的政史地教师慢慢地适应了课程改革的需要，不少教师在进行着跨学科、跨年段的教学尝试。三年一个大循环，使不少教师不仅能轻车熟路地驾驭课堂教学，而且扩展了个人的知识层面，构建起新型的知识体系。

我省两届“社会”学科优质课的评选活动，就涌现出了一批教学实践能力强和知识结构完备的优秀人才，他们对推动我省的综合课程改革起了很大的作用。以西湖区为例，全区11所公办初中117名政史地教师，有21％涉及跨学科教学，有近8％的教师三个年级的“社会”均已教过，这些教师的教学不仅打破了原来封闭的知识体系、拓宽了教学思路，而且较好地开展了素质教育，即以学生为主体，满足学生需要，淡化对单科知识内涵的挖掘，减轻跨学科教学在学生课业中的负担，而是关注对学生学习技能的培养等。因此，我们有理由相信新一轮课程改革的到来，我们的教师是有能力、有实力的，是完全能胜任的。

3． 综合学科的教学改革和研究也取得一定的成果，如课题的申报、考核制度的改革、课外兴趣小组活动的开展等，在某种程度上已体现了学生的主体性、自主性、参与性。

随着“社会”课的开设，教师们开始从最初阶段的适应，到目前投身于教改和科研活动之中，这不仅是一大进步，而且也积累了丰富的教科研成果，仍以西湖区为例。

首先，申报的课题许多是围绕着如何改进课堂教学，提高教学实效而展开的。如杭州市第十三中学的《社会学科动态分层推进教学的研究》《社会学科的“导学育人”模式》等，其中在动态分层推进教学的实践研究阶段性报告中，他们提出了优化教学过程，分层作业，分层考试，开设选修课等具体做法。而被立为2001年浙江省立项课题的“导学育人”模式，倡导的“导学育人，导学合一，为学而导，以导促学，以人为本，因学论导，培养学生整体素质，促进学生全面发展，培养学生学会学习、学会创新、学会主动发展”的指导思想，则更体现了新的教学理念，并开展了课题课堂化教学研究活动，开设全区性研究课多节，以此推动课题研究和教学改革。

其次，确定评估的标准和手段对推动社会学科的教学和教改起着重要的导向作用，我们尝试进行了综合化评价、命题手法等的改革。

（1）综合化评价。坚持从学生的主体出发，通过与高中人文学科接轨，体现学科综合的特点，多层次、多角度、全方位去把握、量化，起到客观而积极的评价作用。如我区某校开展的分层教学和考核的课题研究，通过撰写社会小，分层出卷（基础卷和能力卷）等，对不同程度的学生采用不同的考试要求和评估标准，既有利于调动学生的学习积极性，更能体现因材施教的需要。

（2）改革命题手法。初三社会学科开放性试题的应用，为我们提供许多借鉴。我区各校在社会学科各年级的书面试卷命题上都进行了一些尝试，设计出一批具有独创性的试题。在初二社会试卷中设计了一些以地图、漫画等为载体的材料分析题和历史画谜猜一猜等题型，这类题型既有较强的综合性，又有很浓的趣味性，学生通过提炼图中的有效信息，结合所学的学科基础知识，就能得出正确答案。得出答案不是唯一目的，最重要的是对这一问题的思考过程，既激发了学生学习历史知识的兴趣，又巩固了基础知识，锻炼了学习的能力。

再次，各校通过开设第二课堂，开展课外兴趣小组活动等形式，如环境与生存、杭州文化、时政学生谈、小小主持人、历史影片赏析等，拓展了课堂教学的外延，大大丰富了学生的课外知识，并使学生获得了参与社会生活实践的机会，从而培养了学生实践活动能力和创新精神。

这些实践活动，充分体现了教师参与教学科研，勇于探索创新的意识和能力，新课程的改革需要这种具有反思能力（不仅改进教育实践，还可以改革自己的生活方式）、实现教师专业自主发展的专家型教师，以此来适应其人文性、综合性和实践性的需要，提高教育质量、形成独立的教育教学风格。

总之，新一轮的教育教学革命已经来临，在新课程的教学理念要求下，教师必须让学生唱“主角”，自己当“配角”。不仅要适应新课程，更重要的是要适应学生，相信学生，创设和营造丰富多彩的学习环境，在这新环境中塑造自己的新形象、新角色。