高职思想品德课分年级实施实践探索

    (一)课程定位上体现养成性

    在内容设计上，始终遵循了学生思想品德养成的基本，通过引导学生深入生活，深入实践，在实践之中不断发现问题、分析问题、解决问题．在体验之中，理解和掌握思想品德理论，并在长期的自我教育实践与体验中，学会自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价，将思想品德理论内化为自身的行为。

    (二)内容设计上体现职业性

  从一年级第一课“步入高职，锻造银领”到三年级最后一课“志存高远，平凡做起”，自始垒终体现了职业教育的特点．内容设计上与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展思想品德教育．更有利于培养高职生树立良好的世界观、人生观、价值观、道德观、职业观、就业观、创业观。

    (三)教育方式上体现实践性

    实践的观点是德育首要的、基本的观点，也是职业教育的鲜明特点。因此，在体例结构上要突出社会实践教育。各个教育专题要通过“实践探究”、“行动体验”、“实践指南”、“走进”、“走进生活”、“走进社会”等教育活动形式，把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，校内校外相结合，品德养成和职业教育相结合，做到知行统一。克服了单纯传授知识，空洞说教，死记、硬背，说一套，做一套，假、大、空的倾向。体现了贴近实际，贴近生活，贴近学生情感，贴近高职生思想实际，贴近职业教育实际的原则。通过实践锻炼使学生养成“知行”统一的品格。

    (四)在教育过程上体现体验性

    学生品德养成不是一蹴而就的，而是在不断的专业教育、日常生活的体验过程中实现的。因此，德育活动要注重在实践活动过程中强化学生的体验性教育，注重情感体验和道德体验的内化。让学生走出课堂．体验生活、体验社会、体验职业岗位、体验人生，让学生在体验中受教育、体验中感悟、体验中养成优良品质。通过行动体验等教育形式，使学生体验到现实生活的真、善、美，假、恶、丑，体验到在社会中应担负的责任和使命，从而达到由感性到理性化认识的升华，培养学生的道德思维和价值判断能力。

    (五)在学习方法上体现探究性

  “授之予鱼，不如授之予渔”。教师的职责贵在引导学生

 学会思维，学会学习。因此，我们在教育教学过程中采用了探究式学习方法，每个教育专题均设“问题聚焦”、“实践探究”等教育栏目，引导学生带着问题进入社会、进入企业，在调研与体验之中，分析问题并寻求解决问题的方法，在相互交流、相互探讨的互动式学习中，启发学生主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题。使学生在亲身体验之中理解和感受理论知识，经过思考、归纳，使感性认识升华为理性认识，并把它内化成为自身的认知和感悟，从而形成正确的价值取向和道德观。我们把探究式学习概括为学习的八步法，即：设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价。实践证明，这种学习方法充分体现了学生的主体性，学习的自主性、研究性、合作性，突出了以学生为本的教育思想，是培养和提高学生的自我学习能力的有效途径。

每个专题的教育过程如下图所示：

    四、高职《思想品德》课分年级实施的效果

    (一)突破了传统教育模式

    思想品德的养成不是一朝一夕就能实现的，而是贯穿于高职学习的全过程之中。因此，高职《思想品德》教育读本应纳入高职三年的教学计划之中，采取分年级实施的办法，每学年安排12个专题，可按30至 40学时计划，以保证高职思想品德课教育目标、内容的实施。

    (二)有效地突出了学生的主体地位

    在分年级实施的教育体系中，学生自始至终处于主体地位。体现在：一是在德育目标确定上，把社会要求与不同年级的学生身心需求结合起来，有针对性地确定了不同年级的德育目标；二是在德育内容设计上，遵循职业教育培养目标要求，遵循学生的年龄特征和品德形成发展的规律；三是在品德教育过程中，采用了探究式的学习方法，把自主学习贯穿在课前、课堂、课后整个过程中，充分体现了学生的主体参与性，学生自己进行听、看、想、说、做这样一系列实践活动，提高了高职生对自我、对社会、对人生的认识能力．增强了心理调节能力、社会适应能力、价值判断能力、道德思维和鉴别能力。

    (三)增强了针对性

    在目标的确定上，围绕高等职业教育培养目标和特点，设置了思想品德教育目标。在内容的设计上，针对学生在职业教育学习生活过程中产生的思想问题，确定不同的德育专题；在德育的方法上，引导学生在专业实习、实践中，主动探究与体验，培养学生良好的世界观、价值观、人生观，提高了学生的职业道德和职业素质。

    (四)提高了实效性

    高职思想品德分年级的实施．遵循了职业教育规律，并适应高职生身心成长的特点和接受能力，贴近学生思想实际和职业学习实际，教育活动设计上体现小、近、实、亲、趣，用疏导的方法，引导学生主动参与研究探索，增强了吸引力和感染力，激发了学生主动学习的自觉性和能动性，在研究探索的实践中，提高了学生的学习能力。在自我教育中，培养了学生的自学能力、自立能力、独立工作能力、语言表达能力、机运用能力、社会调查能力、合作能力、人际交往能力。使学生在学习、交往、生活、就业等方面掌握如何践行道德，做到知行统一，增强了德育的实效性，全面提高学生综合素质。

    (五)促进了教育理念的转变

    在课题研究与实验过程中，新“三中心”理念(即相对于传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，而提出了以学生为中心、以实践为中心、以体验为中心)、教学做合一理念、职业性理念及探究式学习理念渗透教育的全过程．营造了全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围，培养了一支既教书又育人的教师队伍。教育新理念被广泛应用于教育教学改革之中，促进了以培养学生自主意识、创新精神和实践能力为目的的教学改革；促进了德育与职业教育的有机结合和相互渗透．在培养高技能人才过程中充分发挥德育为职业教育服务的作用；在师生中树立了以学生为本、分层次、个性化教育的思想，树立了学生全面发展、个性发展、终生发展的大教育理念，树立了塑造人格、挖掘潜能的素质教育观。